MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
06875nam a2200445 i 4500 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
11501 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
abimo0002051429 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
DO-SdoISE |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20260730152503.0 |
| 007 - CAMPO FIJO DE DESCRIPCIÓN FÍSICA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
ta |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
220613s2005 xx a fr 000 0 und d |
| 016 ## - NÚMERO DE CONTROL DE UNA AGENCIA BIBLIOGRÁFICA NACIONAL |
|---|
| Número de control del registro |
bimoBNE20050577605 SpMaBN |
| 017 ## - NÚMERO DE COPYRIGHT O DE DEPÓSITO LEGAL |
|---|
| Número de copyright o de depósito legal |
M 21149-2005 |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
8427714882 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
M-BN spa M-BN |
| Centro/agencia transcriptor |
DO-SdoISE |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa eng |
| 080 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL |
|---|
| Número de la Clasificación Decimal Universal |
371.13 |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Day, Christopher |
| Fechas asociadas al nombre |
1943- |
| 9 (RLIN) |
375 |
| 240 ## - TÍTULO UNIFORME |
|---|
| Título uniforme |
Developing teachers |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Formar docentes : |
| Resto del título |
Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Christopher Day; Pablo Manzano; (traductor) |
| 264 ## - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, FABRICACIÓN Y COPYRIGHT |
|---|
| Fecha de producción, publicación, distribución, fabricación o copyright |
2005 |
| Producción, publicación, distribución, fabricación y copyright |
Madrid : |
| Nombre del de productor, editor, distribuidor, fabricante |
Narcea, |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
332 páginas : |
| Otras características físicas |
ilustraciones , |
| Dimensiones |
24 cm |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Fuente |
rdacontent |
| Término de tipo de contenido |
text |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Fuente |
rdamedia |
| Nombre/término del tipo de medio |
sin mediación |
| Código del tipo de medio |
sin mediación |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| Fuente |
rdacarrier |
| Nombre/término del tipo de soporte |
Volumen |
| Código del tipo de soporte |
nc |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Mención de serie |
Colección educación hoy estudios |
| 504 ## - NOTA DE BIBLIOGRAFÍA, ETC. |
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| Nota de bibliografía, etc. |
Incluye referencias bibliográficas (p.259-284) |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
Prólogo/1. Ser docente, desarrollarse como profesional/Ser un profesional. Hacia una profesionalidad nueva. La tecnificación de la enseñanza ¿falacia o realidad? La enseñanza como empresa moral. Puntos de vista de los estudiantes. Conclusión. /2. Los docentes como investigadores/Ampliación del saber sobre la práctica. Reflexión, investigación y pensamiento crítico: reflexión en la acción, sobre la acción y en relación con la acción. El centro neurálgico del acto docente: investigación-acción; ampliación del alcance de la investigación: la utilización de la narración. Diez cuestiones a investigar: 1. Los límites del aprendizaje en solitario; 2. La capacidad de reflexionar, 3. ¿Técnico o profesional reflexivo?; 4. ¿Comodidad o confrontación?; 5. Compromiso con las posibilidades de cambio; 6. La exploración del continuo; 7. El tiempo; 8. Apoyo de la crítica amistosa; 9. Las voces de los docentes; 10. La construcción de las culturas profesionales de aprendizaje. Conclusión. /3. Experiencia, maestría y competencia para comprender el desarrollo docente/Experiencia y dominio de conocimientos y destrezas del docente. Cono-cimientos, competencia y aptitud profesionales. Fases del desarrollo de los docentes: el desarrollo de la carrera docente; factores cognitivo-evolutivos; fases críticas del aprendizaje. Conclusión. /4. Condiciones de trabajo de los docentes: aulas, culturas y liderazgo/Condiciones de trabajo en las escuelas. Condiciones del aula: la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en clases más pequeñas. Culturas escolares: individualismo; balcanización, colaboración, colegialidad impuesta. Función del director en el desarrollo profesional: liderazgo normativo instrumental; facilitador, potenciador. Desarrollo del liderazgo: tiempo disponible; fase de desarrollo. Conclusión. /5. Evaluación, cambio y planificación del desarrollo personal/Planificación orientada al proceso y al producto. El cambio y la acción de cambiar. Crítica amistosa. Marco para la planificación del desarrollo profesional durante toda la carrera. Respuestas de los docentes. Conclusión. /6. Cuando la escuela dirige el desarrollo profesional del docente: estudio de un caso/El contexto: supervisión interna; evaluación externa. Los profesores como expertos y como investigadores: grupo de "Descripción del Currículo"; grupo de "Aprender a aprender"; grupo de la "Función del Tutor". Pautas y cuestiones emergentes: el ambiente; sentido de propiedad y control; reflexión sobre uno mismo y colaboración; el factor fatiga; liderazgo de grupo; divulgación; profesionalidad reforzada. Conclusión. /7. Formación continua: educación y entrenamiento del profesorado en activo/Contextos de la educación y el entrenamiento en la situación de servicio activo. Gestión de la educación y el entrenamiento en la situación de ser-vicio activo. Educación y entrenamiento proporcionados por la escuela. Eficacia. Aportación de la Educación Superior. Preferencias de los maestros. Conclusión. /8. Aprendizaje mediante la asociación entre profesores de secundaria y tutores universitarios/Programas centrados en el cliente. Programas de formación permanente sin títulos ni diplomas. Investigación-acción colaborativa: estudio de un caso. Consultoría. Conclusión: desarrollo de asociaciones estratégicas entre la escuela y la universidad. /9. Redes para el aprendizaje: desarrollo del profesorado, mejora de la escuela/Producción de saber. Ciclos de aprendizaje. La mejora de la escuela: mejora de la calidad de la educación para todos. Hacia unas comunidades de práctica. Redes que transforman las desventajas en ventajas. Redes de aprendizaje: colaboración y cooperación; autonomía profesional e intereses creados; diferencias entre docentes y escuelas; funciones y relaciones entre la educación superior y las escuelas. Conclusión. /10. Papel de los docentes en la sociedad del conocimiento/El mundo en cambio. La inversión en las escuelas. El factor del liderazgo. La inversión en los docentes. Desarrollo del yo profesional./Bibliografía.<br/><br/> |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
Qué impulsa a los docentes a promover su propio aprendizaje. La necesidad de alcanzar unos enfoques más flexibles que no restringan el aprendizaje y el deseo de satisfacer las necesidades de los individuos y de la sociedad del siglo XXI. Esta obra ofrece un análisis complejo y conciso sobre el desarrollo profesional del docente presentando nue vas perspectiva y posibilidades para que los profesores mejoren su práctica educativa. Basándose en una amplia biografía, el autor expone la forma en que los contextos personales y profesionales y promueven o inhiben la mejora de la enseñanza. Examina los efectos del liderazgo y la cultura institucional, el papel de la evaluación personal de los docentes y de los centros educativo, la formación continua del profesorado en activo la práctica reflexiva la creación de redes y asociaciones entre universidades y escuelas. También destaca las cualidades necesarias para llegar a ser un docente eficaz en las actuales circunstancias de cambio, afirmando que, si no se presta atención al aprendizaje continuo, los profesores no podrán proporcionar a sus alumnos las mejores oportunidades para el aprendizaje. La lectura de este libro ofrece una nueva reflexión sobre los docentes y comunidades de aprendizaje ideales para afrontar de manera constructiva a esta importante cuestión. |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
634 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Aprendizaje |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
300 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Docente. |
| Fuente del encabezamiento o término |
T-Unesco |
| 9 (RLIN) |
2314 |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL |
|---|
| Nombre de persona |
Manzano, Pablo |
| 9 (RLIN) |
15 |
| Término indicativo de función/relación |
traductor |
| 830 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE SERIE-TÍTULO UNIFORME |
|---|
| Título uniforme |
Colección educación hoy estudios |
| 9 (RLIN) |
42 |
| 901 ## - ELEMENTOS DE DATOS A LOCAL LDA (RLIN) |
|---|
| a |
371.1 D273F |
| 902 ## - ELEMENTOS DE DATOS B LOCAL, LDB (RLIN) |
|---|
| a |
M |
| 905 ## - ELEMENTOS DE DATOS E LOCAL, LDE (RLIN) |
|---|
| a |
5232272005 sp amn 0000000000spa00 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA AGREGADA (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| 956 ## - LOCALIZACIÓN Y ACCESO ELECTRÓNICOS LOCAL (OCLC) |
|---|
| Nombre del host |
1 2Ì |
