Flipped Learning : (Record no. 17304)
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| 000 -CABECERA | |
|---|---|
| campo de control de longitud fija | 09590nam a22003977i 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL | |
| campo de control | DO-SdoISE |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN | |
| campo de control | 20260821140051.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL | |
| campo de control de longitud fija | 260213t2018 |||ad||f |||| 00| 0 s d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO | |
| Número Internacional Estándar del Libro | 9788427723467 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN | |
| Centro catalogador/agencia de origen | spa |
| Lengua de catalogación | spa |
| Centro/agencia transcriptor | DO-SdoISE |
| Normas de descripción | rda |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA | |
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente | spa |
| Código de lengua del texto cantado o hablado | spa |
| Código de lengua original | spa |
| 082 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY | |
| Número de edición | 21 |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA | |
| Nombre de persona | Prieto Martín, Alfredo |
| 9 (RLIN) | 1681 |
| Término indicativo de función/relación | autor y coordinador |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO | |
| Título | Flipped Learning : |
| Resto del título | Aplicar el modelo de aprendizaje inverso |
| Mención de responsabilidad, etc. | Alfredo Prieto Martín; José Barbarroja Escudero, Isabel Cano Ruíz, David Díaz Martín, Isabel Lara Aguilera, Jorge Monserrat Sanz, Paquita Sanvicén Torné, Jesús Vélez Alonso |
| 250 ## - MENCIÓN DE EDICIÓN | |
| Mención de edición | 2da |
| 264 ## - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, FABRICACIÓN Y COPYRIGHT | |
| Producción, publicación, distribución, fabricación y copyright | Madrid |
| Nombre del de productor, editor, distribuidor, fabricante | Narcea, |
| Fecha de producción, publicación, distribución, fabricación o copyright | 2018 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA | |
| Extensión | 205 páginas : |
| Dimensiones | 12,5 cm. |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO | |
| Fuente | rdacontent |
| Término de tipo de contenido | texto |
| Código de tipo de contenido | txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO | |
| Fuente | rdamedia |
| Nombre/término del tipo de medio | sin mediación |
| Código del tipo de medio | n |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE | |
| Fuente | rdacarrier |
| Nombre/término del tipo de soporte | volumen |
| Código del tipo de soporte | nc |
| 490 1# - MENCIÓN DE SERIE | |
| Especificación de materiales | Univesitaria |
| 505 0# - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO | |
| Nota de contenido con formato | <br/><br/>SECCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO. / 1. ¿Qué es el modelo de aprendizaje inverso? / Esencia del modelo inverso: flipped classroom y flipped learning. / La flipped classroom es mejor para el aprendizaje que el abuso del monólogo magistral. / Base racional de la metodología inversa. / 2. Historia del desarrollo de las metodologías de Aprendizaje Inverso. / El método tradicional expositivo deductivo. / La alternativa radical o disruptiva al método tradicional expositivo deductivo. / Los métodos de aprendizaje inductivo. / Evolución de la metodología universitaria desde el método expositivo pasivo a los métodos activos e inductivos y al modelo de enseñanza inversa. / La alternativa del cambio gradual y progresivo: aprendizaje activo (active learning). / Resultados educativos de la alternativa gradual del aprendizaje activo. / Génesis de la metodología flipped classroom. / Primera transición metodológica desde la enseñanza tradicional al aula inversa o flipped classroom. / Evolución posterior del flipped classroom a modelos más inductivos o adaptativos (flipped learning). / 3. Métodos de eficacia probada para el fomento del estudio previo a las clases. / Aprendizaje Basado en Equipos o Team Based Learning. / Enseñanza justo a tiempo, o Just-In-Time Teaching. / Enseñanza por compañeros o peer instruction. / PEPEOLA. / Combinaciones entre distintos métodos. / SECCIÓN II. PARA QUE INVERTIR EL MODELO DE APRENDIZAJE. / 4. Por qué el modelo de aprendizaje inverso mejora la consecución de los resultados de aprendizaje. / ¿Por qué abandonar la cómoda e ineficaz tradición expositiva y cambiar al flipped learning? / ¿Aprenden más los estudiantes cuando estudian antes de clase y realizan actividades de aprendizaje activo en clase? / Metodologías activas versus profesores magistrales estrellas. / Aprendizaje cooperativo y social. / Precedentes de las metodologías de aula inversa: fomento del estudio previo y Blended Learning, Open Course Ware y vídeotecas de vídeos instructivos. Flipped classroom. / El modelo del aprendizaje inverso en el contexto de la educación superior orientada al desarrollo de las competencias. / ¿Qué ha cambiado para que la educación que proporcionan las universidades deba cambiar? Una explicación histórica. / ¿Contribuye la educación universitaria tradicional al óptimo desarrollo de competencias que los alumnos necesitan en el siglo XXI? / ¿Cómo favorece el flipped learning el desarrollo de competencias? / Contribución a su ejercicio y su evaluación formativa. / Nuevos Grados del EEES orientados hacia el desarrollo de Competencias Básicas o Genéricas. / SECCIÓN III. EL CAMBIO DE ROL DEL PROFESOR Y DE SUS ALUMNOS EN EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO. / 5. Los nuevos roles del profesor y de los alumnos en un modelo de aprendizaje inverso. / El profesor debe escoger una manera de implementar el modelo flipped adaptado a su asignatura y a las necesidades de sus alumnos. / Los cuatro pilares del FLIP. / ¿Qué requiere la comprobación del estudio previo? / Cambios en los roles del profesor fuera y dentro del aula. / Cambios en la carga de trabajo para el profesor. / Habilidades a desarrollar por el profesor que decide implementar el aprendizaje inverso. / SECCIÓN IV. CÓMO INCORPORAR EL MODELO INVERSO A NUESTRA ENSEÑANZA. / 6. Cómo diseñar la implementación del modelo de aula inversa con comprobación del estudio previo más sencillo. / Flipped classroom con Just-in-Time Teaching Implementación de la metodología FC/JITT. / Fases. / Consejos para profesores principiantes ("first time flippers") en la implementación del modelo de aula inversa. / Diseño marcha atrás de una asignatura. / Cumplimentación de Guías de asignaturas con ejemplos tomados de Guías de asignaturas que usan el modelo de aula inversa. / Buenas y malas prácticas en flipped learning. / 7. Motivación del alumnado para el fomento del estudio previo y la participación en clase Marcos teóricos para la incorporación de elementos de gamificación. / Incorporación de elementos de gamificación. / Ejemplos de cómo realizar el marketing de la metodología a los alumnos con los resultados de promociones anteriores. / 8. Técnicas y herramientas para interaccionar con la información a aprender. / Selección y elaboración de materiales instructivos. / Creación de Cuestionarios de Comprobación del Estudio. / Cómo hacer los cuestionarios con Google forms. / ¿Qué se gana transmitiendo la información de esta manera y recibiendo feedforward antes de la clase presencial? / 9. Análisis de aprendizaje y gestión de la información generada por los alumnos (feedforward), generación de feedback de utilidad, actividades para clase y evaluación formativa. / Ejemplo de cómo realizar el análisis de aspectos más valiosos y problemáticos. / Semiautomatización del análisis de dudas en años sucesivos. / Desde las conclusiones del análisis de respuestas hasta el plan de colectivización de feedback y de acción para las clases presenciales del tema. / Opción más sencilla para el trabajo con las dudas urgentes de los alumnos. / Cómo implementar otras pautas recomendables. / ¿Qué usos podemos dar a la información de las respuestas de nuestros alumnos a los Cuestionarios? / Contabilidad del tiempo de trabajo de estudio previo de los alumnos. / Replanteamiento de las actividades de la clase en función de los intereses y dificultades detectadas en las respuestas de los alumnos (Just-in-time teaching). / Aprendizaje basado en problemas y proyectos. / Evaluación formativa (low stakes, pequeña recompensa) en las distintas metodologías flipped. Evaluación sumativa y acreditativa. / SECCIÓN V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INVERSO EN EDUCACIÓN SUPERIOR. / 10. La experiencia del grupo de innovación Magistrales Anónimos en asignaturas de Grado y en formación del profesorado. / Flipped learning forte. / Flip in colours. / La experiencia del grupo de innovación "Magistrales Anónimos" en la formación del profe-sorado universitario, en metodologías de aprendizaje inverso. / 11. Impacto del Aprendizaje Inverso en la formación del profesorado. / Una profesora inquieta defensora del método inverso con sus alumnos de primer curso. / Cuando piensas que tienes respuestas y te cambian las preguntas. / Estudiando un Caso. / Cómo vencer al poder y atractivo del WhatsApp. / Algunas estrategias que (a veces) me funcionan. / Conclusiones: ¿en qué debo mejorar? |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. | |
| Sumario, etc. | Esta obra aporta al profesorado todos los conocimientos y estrategias que necesita adquirir para llevar a cabo con éxito el modelo de aprendizaje inverso (flipped learning) que tan buenos resultados está dando a miles de profesores de todos los niveles educativos en el mundo. El libro es un manual de ayuda para docentes que quieren empezar a implementar metodologías de aula inversa en sus asignaturas. Aporta conocimientos básicos sobre el modelo de aprendizaje inverso, así como información relevante sobre las distintas metodologías y herramientas tecnológicas que pueden usarse en distintas asignaturas y áreas de conocimiento. <br/><br/>Especialmente útiles son los capítulos en los que se explica cómo implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo (Just-in-Time Teaching, Peer Instruction, Team Based Learning y PEPEOLA) y cómo lograr motivar a los alumnos a realizar el estudio previo mediante técnicas de marketing del modelo y de gamificación. También es de gran utilidad el capítulo sobre cómo analizar las respuestas de los alumnos tras la interacción con los materiales, a fin de conocer cuáles son sus intereses y dificultades reales; en el libro se muestran diversos modos de aprovechar este feedforward procedente de los alumnos para replantear las clases, teniendo en cuenta sus intereses y dificultades, proporcionándoles así el feedback que más necesitan. <br/><br/>Finalmente, el libro presenta también resultados de experiencias de este modelo, llevadas a cabo con éxito en varias asignaturas universitarias de distintos grados. <br/><br/> |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA | |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada | Educación |
| Fuente del encabezamiento o término | LEMB |
| 9 (RLIN) | 634 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA | |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada | Aprendizaje |
| Fuente del encabezamiento o término | LEMB |
| 9 (RLIN) | 300 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA | |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada | Tecnología. |
| Fuente del encabezamiento o término | LEMB |
| 9 (RLIN) | 1290 |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL | |
| Nombre de persona | José Barbarroja Escudero |
| Títulos y otros términos asociados al nombre | autor |
| 9 (RLIN) | 1682 |
| Término indicativo de función/relación | autor |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL | |
| Nombre de persona | Cano Ruiz, Isabel |
| Títulos y otros términos asociados al nombre | autor |
| 9 (RLIN) | 1683 |
| Término indicativo de función/relación | autor |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL | |
| Nombre de persona | Díaz Martín, David |
| Títulos y otros términos asociados al nombre | autor |
| 9 (RLIN) | 1685 |
| Término indicativo de función/relación | autor |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL | |
| Nombre de persona | Lara Aguilera, Isabel |
| 9 (RLIN) | 1687 |
| Término indicativo de función/relación | autor |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL | |
| Nombre de persona | Monserrat Sanz, Jorge |
| 9 (RLIN) | 1688 |
| Término indicativo de función/relación | autor |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL | |
| Nombre de persona | Sarvicén Torné, Paquita |
| 9 (RLIN) | 1689 |
| Término indicativo de función/relación | autor |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL | |
| Nombre de persona | Vélez Alonso, Jesús |
| 9 (RLIN) | 1690 |
| 830 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE SERIE-TÍTULO UNIFORME | |
| Título uniforme | Colección universitaria |
| 9 (RLIN) | 77 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA AGREGADA (KOHA) | |
| Fuente del sistema de clasificación o colocación | Clasificación Decimal Dewey |
| Tipo de ítem Koha | Libros |
| Estado de retiro | Estado de pérdida | Fuente del sistema de clasificación o colocación | Estado dañado | No para préstamo | Código de colección | Biblioteca de origen | Biblioteca actual | Ubicación en estantería | Fecha de adquisición | Total de préstamos | Código de barras | Fecha visto por última vez | Número de copia | Precio válido a partir de | Tipo de ítem Koha |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Clasificación Decimal Dewey | Colección General | Abigaíl Mejía - ISESP | Abigaíl Mejía - ISESP | Colección General | 13/02/2026 | 2026-0066 | 13/02/2026 | Ej.1 | 13/02/2026 | Libros |