MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
06496nam a2200361 i 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
DO-SdoISE |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20260812162757.0 |
| 007 - CAMPO FIJO DE DESCRIPCIÓN FÍSICA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
ta |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
260213t2020 sp a fr|||||00| | spa d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| ISBN cancelado o inválido |
9788427729469 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
FlNmELB |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Normas de descripción |
rda |
| Centro/agencia transcriptor |
FlNmELB |
| Centro/agencia modificador |
SpMaBN |
| 041 0# - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| Código de lengua original |
spa |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Compan, Isabel |
| Término indicativo de función/relación |
autor |
| 9 (RLIN) |
1686 |
| 245 ## - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Hablemos al cuerpo con el lenguaje del cuerpo: el movimiento |
| Resto del título |
el neurodesarrollo de los niños mediante el movimiento, en la escuela y en casa |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Isabel Compan Fernámdez; Montse Pagés Rosas |
| 264 #1 - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, FABRICACIÓN Y COPYRIGHT |
|---|
| Producción, publicación, distribución, fabricación y copyright |
Madrid : |
| Nombre del de productor, editor, distribuidor, fabricante |
Narcea Ediciones, |
| Fecha de producción, publicación, distribución, fabricación o copyright |
2022 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
197 páginas : |
| Otras características físicas |
ilustraciones , |
| Dimensiones |
24 cm |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Término de tipo de contenido |
text |
| Fuente |
rdacontent |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Nombre/término del tipo de medio |
sin mediación |
| Fuente |
rdamedia |
| Código del tipo de medio |
n |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| Nombre/término del tipo de soporte |
Volumen |
| Fuente |
rdacarrier |
| Código del tipo de soporte |
nc |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Mención de serie |
Colección educación hoy estudios |
| 504 ## - NOTA DE BIBLIOGRAFÍA, ETC. |
|---|
| Nota de bibliografía, etc. |
Incluye referencias bibliográficas. (195-197). |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
|---|
| Nota de contenido con formato |
Introducción /Nuestra propuesta /Donde situamos nuestra propuesta /Presentación. En el hogar, madres y padres. En la escuela: la conexión con el currículo. Justificación de la propuesta. El cuerpo es básico para la integración de aprendizajes. Qué pretendemos conseguir con este libro. Cómo lo hacemos: metodologías. Cuándo lo implementamos: temporalización. Cómo ajustamos la propuesta a las necesidades: evaluación /Conceptos básico /Plasticidad cerebral. /El mapa de movimientos. El primer paso es la concepción. Embarazo. Parto. Primer año. Evolución permanente. /Los reflejos y primarios innatos. Qué son y cómo los afectan los RPI. Estructura básica del sistema nervioso humano. /Comportamientos y aprendizajes comprometidos por los reflejos primarios no integrados. /Reflejo de miedo parálisis. reflejo de moro. Reflejo vestibular y reflejo tónico laberitico. Reflejo tónico asimétrico del cuello. reflejo tónico simétrico del cuello, reflejo de búsqueda y reflejo de succión. Reflejo de agarre y reflejo palmar. Reflejo de babinski y reflejo plantar. Reflejo Galant. /Los sentidos. Vista. Oído. olfato. Gusto. Tacto. Repercusiones en el comportamiento por falta de desarrollo de los sentidos. /Las etapas del desarrollo motor. /Desde el nacimiento a los 6 meses. A partir de los 3 meses. De los 7 a los 12 meses. de los 12 a los 18 meses. De los 18 a los 24 meses. Cuando inicia la educación infantil. Dificultades por problemas de desarrollo motriz. /Mapa y fisiología del cerebro /El cerebro trunco. Cerebro retiliano ode supervivencia. Cerebro emocional o sistema límbico. El cerebro córtex y neocortex o cerebro humano. El cerebro es dinámico. Jerarquía de la inteligencia /Lateralidad de los hemisferios cerebrales. Que significa ser diestro o zurdo? El hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. Lateralidad homogénea o uniforme. Lateralidad cruzada. Lateralidad unilateral. Estadios del desarrollo de cerebro /La programación neurolingüística (PNL). Sentido preferente /Los ojos y la vista. Las orejas y la audición. Los movimientos y cinestesia. Los gustos. Los olores. Sentido preferente. Consecuencias para el aprendizaje. El ciclo del aprendizaje. /Inteligencias múltiples. Definición y descripción /Constelaciones familiares. Pedagogía sistémica. Trabajo y vocación /ATB. ( Awareness Through the Body) /Qué es. Principios básicos. /El estrés. Definición. Etapas del estrés. /Emociones, sentimientos, personalidad. Qué son las emociones. Qué son los sentimientos. Qué es la personalidad. /Lenguaje corporal y comportamiento en el aula /Observar los comportamientos de los niños en casa y en la escuela. Sobre el desarrollo sensorial. Dificultades de aprendizaje comunes. Comportamiento del alumno y su relación con el entorno. Gestión emocional./Recursos /Brain Gym. Rmti. ATB. PNL/Bases de la kinesiología educativa. Brain Gym.RMTi. ATB.MBL. actividades y movimientos. Los movimientos para niños de todas las habilidades. Juegos y técnicas de movimiento. /Fichas de observación. Ficha de observación Grupal. Ficha de observación individual. /Bibliografía. |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
Hoy son patentes, tanto en las aulas como en las familias, las dificultades de aprendizaje y de relación con los demás, los comportamientos disruptivos, el uso y abuso de medios tecnológicos, etc. Los especialistas insisten en un incremento de estas dificultades e todos los ámbitos, por lo que resulta imprescindible buscar soluciones eficaces a estos retos. La propuesta que las autoras presentan en este libro ofrece a todos los profesionales relacionados con la educación, crecimiento, maduración y acompañamiento del niño, una herramienta útil que engloba todas las características a tener en cuenta para lograr su pleno desarrollo, respetando su propia personalidad y de acuerdo con los parámetros sociales adecuados. Los niños lo piden a través de su lenguaje corporal, el movimiento, y las autoras lo expresan haciéndose eco de su voz. Los niños necesitan tiempo para lograr su desarrollo de forma natural y para alcanzar la integración de los patrones de movimientos motor y sensorial necesarios para desarrollar sus habilidades fisiológicas. La obra muestra la importancia del movimiento en la escuela y evidencia por qué hay que potenciar el neorodesarrollo de los niños mediantes el movimiento de modo que este llegue a formar parte de la cotidianidad en todos los niveles de la enseñanza y de la vida. Las últimas investigaciones sobre el cerebro avalan y ponen de manifiesto las incontables ventajas del movimiento. Este libro, hace un breve recorrido por diferentes aspectos fisiológicos del desarrollo del niño que tienen influencia tanto en el logro de sus competencias como en su comportamiento y en su aprendizaje, entendiendo que la falta de maduración motora y sensorial, y la falta de integración de los reflejos primarios, están en la base de muchas de las dificultades especificas actuales de la infancia. Es necesario un cambio de paradigma y una adaptación curricular a las necesidades reales de los niños, para convertir las dificultades de aprendizaje en retos superables para todos. <br/><br/><br/><br/><br/><br/> |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
634 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Aprendizaje |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
300 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Tecnología. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
1290 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Familia. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
1243 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Estudiantes. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
1175 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Docente. |
| Fuente del encabezamiento o término |
T-Unesco |
| 9 (RLIN) |
2314 |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL |
|---|
| Nombre de persona |
Pagés Rosas, Montse |
| Término indicativo de función/relación |
autor |
| 9 (RLIN) |
1691 |
| 830 0# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE SERIE-TÍTULO UNIFORME |
|---|
| Título uniforme |
Colección educación hoy estudios |
| 9 (RLIN) |
42 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA AGREGADA (KOHA) |
|---|
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
