MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
08043nam a22004097a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
DO-SdoISE |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20260610150647.0 |
| 007 - CAMPO FIJO DE DESCRIPCIÓN FÍSICA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
ta |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
260316t2022 sp a fr|||||001 0dspa d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| ISBN cancelado o inválido |
9788427729490 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
DO-SdoISE |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Normas de descripción |
rda |
| Centro/agencia transcriptor |
DO-SdoISE |
| Centro/agencia modificador |
DO-SdoISE |
| 041 0# - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| Código de lengua original |
spa |
| 082 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Número de edición |
21 |
| Número de clasificación |
372.21 |
| Número de documento/Ítem |
G643p |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
González Fernández, Raúl |
| Término indicativo de función/relación |
Autor |
| 9 (RLIN) |
1647 |
| 245 ## - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Procesos de enseñanza-aprendizaje en educación infantil / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Raúl González Fernández ; Ernesto López Gómez, Mª. Luz Cacheiro Gonzáles. |
| 264 #1 - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, FABRICACIÓN Y COPYRIGHT |
|---|
| Producción, publicación, distribución, fabricación y copyright |
Madrid : |
| Nombre del de productor, editor, distribuidor, fabricante |
Narcea Ediciones, |
| Fecha de producción, publicación, distribución, fabricación o copyright |
2022 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
238 páginas : |
| Otras características físicas |
ilustraciones , |
| Dimensiones |
24 cm |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Término de tipo de contenido |
text |
| Fuente |
rdacontent |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Nombre/término del tipo de medio |
sin mediación |
| Fuente |
rdamedia |
| Código del tipo de medio |
n |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| Nombre/término del tipo de soporte |
Volumen |
| Fuente |
rdacarrier |
| Código del tipo de soporte |
nc |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Mención de serie |
Colección Obras Básicas |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
|---|
| Nota de contenido con formato |
Prólogo. Antonio Medina Rivilla. /Presentación de la obra. /Capítulo 1. Didáctica, enseñanza y aprendizaje. /Presentación del capítulo. /1. Maestros, también educadores. /2. La didáctica como disciplina pedagógica y aplicada.2.1. Comenio, el padre de la didáctica. /2.2. Propuestas conceptuales contemporáneas: revisión y análisis crítico. /2.3. Didáctica, arte y ciencia de la enseñanza.2.4. Las finalidades de la didáctica. /3. Enseñanza y aprendizaje: una aproximación comprensiva. /3.1. Enseñanza: conceptualización y propuestas teóricas. /3.2. Aprendizaje: conceptualización y propuestas teóricas. /3.2.1. Relevancia de las teorías del aprendizaje para la enseñanza. /3.2.2. Análisis de las teorías del aprendizaje más representativas./.4. Modelos didácticos: el nexo entre teoría y práctica. /4.1. La importancia de referentes, la relevancia de configurar el modelo Didáctico. /4.2. El triángulo didáctico. /4.2.1. Modelos centrados en el contenido y en el maestro. /4.2.2. El modelo centrado en la actividad y en la experiencia del estudiante. /4.3. Modelos emergentes: perspectiva tecnológica y artística de la enseñanza. /4.4. Enseñanza y comunicación. El modelo socio comunicativo. /4.5. Humanismo y personalización. /Consideraciones finales. /Capítulo 2. Contextualizando la etapa de Educación Infantil Presentación del capítulo. /1. El sistema educativo español: sentido, estructura. /1.1. El sistema educativo como contexto de educación formal: conceptualización y notas esenciales.1.2. Estructura y organización del sistema educativo español. /2. La etapa de Educación Infantil. /2.1. Características generales de la etapa 0-6 años: organización y finalidades educativas. /procesos de enseñanza aprendizaje en educación infantil.. /22 Características de los niños en el periodo de 0-6 años. /3. Funciones y competencias del profesorado de Educación Infantil: hacia un modelo práctico-reflexivo. /3.1. Funciones del profesorado de Educación Infantil. /32. Competencias docentes de la profesora de Educación Infantil. /Consideraciones finales. /Capitulo 3. Bases curriculares para la etapa de Educación Infantil. /Presentación del capítulo. /1. El currículo educativo: una aproximación comprensiva.1.1. Concepto de currículo. /1.2. Elementos, funciones y carácter del currículo educativo. / <br/><br/>1.3. Fuentes del currículo educativo. /2. El currículo en el sistema educativo español. /2.1. Características del currículo en España. /22. El rol docente ante el currículo competencial. /2.3. Niveles de concreción curricular. /3. El currículo de Educación Infantil. /3.1. Fines, objetivos y competencias. /3.2. Áreas, competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos. /3.3. Orientaciones para el desarrollo de proceso de enseñanza-aprendizaje.3.4. La evaluación. /Consideraciones finales. /Anexos. /I. Competencias específicas y criterios de evaluación por ciclos para cada área competencial. /II. Saberes básicos por ciclos. /Capítulo 4. Planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. /Presentación del capítulo/1. La programación./.1.1. Conceptualización, funciones y características esenciales de la programación. /1.2. La programación en Educación Infantil.1.3. Rol del docente ante la programación. /2. La programación anual de aula.3. Unidades de programación. /3.1. Unidades didácticas globalizadas /3.2. Método de proyectos./.3.3. Otras unidades de programación. /Consideraciones finales. /Anexos. /I. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel 3 años. /II. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel 4 años. /Il. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel5 años. //V. Ejemplo de esquema de una unidad de programación a incluir en la programación anual de aula. /V. Planteamiento inicial de una unidad didáctica globalizada. /Capítulo 5. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil. //metodología didáctica. /Presentación del capítulo. /1. La metodología didáctica en Educación Infantil. /1.1. Principios de intervención didáctica. /1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. /2. Espacios, tiempo y recursos en Educación Infantil. /2.1. Planificación y organización del espacio/2.2. Planificación y organización del tiempo./.2.3. Los recursos. /3. Propuestas de enseñanza-aprendizaje/3.1. Las situaciones de aprendizaje./.3.2. Las tareas. /3.3. Las actividades. /Consideraciones finales. /Capítulo 6. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. /en Educación Infantil. /Presentación del capítulo. /1. Aproximación conceptual a la evaluación. /1.1. Conceptualización y notas esenciales de la evaluación educativa. /1.2. Tipos de evaluación educativa. /1.3. La evaluación en Educación Infantil. /2. Evaluación del proceso de aprendizaje en Educación Infantil. /2.1. El objeto de la evaluación. /2.2. Técnicas e instrumentos de evaluación. /2.2.1. La observación. /2.2.2. La interrogación. /2.2.3. Análisis de las producciones. /2.2.4. Autoevaluación. /2.3. Principales momentos de la evaluación. /3. Evaluación del proceso de enseñanza en Educación Infantil. /3.1. Momentos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza. /3.2. Reflexión docente para la mejora e innovación educativa. /Consideraciones finales. /Glosario. /Referencias bibliográficas. / |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
Tiene el lector en sus manos la obra Procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil, elaborada con el firme propósito de procurar contribuir a la formación y a la actualización teórico-práctica del profesorado de Educación Infantil en los ámbitos didáctico y curricular. La estructura de la obra se organiza en un conjunto de seis capítulos que tratan, inicialmente, los marcos conceptual, contextual, curricular y organizativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil, contemplando los referentes legislativos del momento. Posteriormente, se considera el necesario abordaje de la planificación y de la programación, de la metodología y de la evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza, en una etapa tan decisiva como es la que nos ocupa. El desarrollo de los temas se plantea de una manera amena y cercana, incorporando diversos elementos visuales que facilitan la compresión de los contenidos, e incluyendo diferentes ejemplos prácticos de utilidad y aplicación directa en el aula. |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
634 |
| Subdivisión geográfica |
España. |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación de niños |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
637 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Planificación educativa. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
922 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Evaluación educativa. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
1217 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Aprendizaje |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
300 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Métodos de enseñanza |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
852 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Técnicas de enseñanza. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
805 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Currículo. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
532 |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL |
|---|
| Nombre de persona |
López Gómez, Ernesto |
| 9 (RLIN) |
1648 |
| Término indicativo de función/relación |
Autor |
| 700 ## - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL |
|---|
| Nombre de persona |
Cacheiro González, María Luz |
| 9 (RLIN) |
1646 |
| Término indicativo de función/relación |
Autora |
| 700 1# - ENTRADA AGREGADA--NOMBRE PERSONAL |
|---|
| Nombre de persona |
Medina Rivilla, Antonio. |
| Término indicativo de función/relación |
Prólogo |
| 9 (RLIN) |
2092 |
| 830 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE SERIE-TÍTULO UNIFORME |
|---|
| Título uniforme |
Colección obras básicas |
| 9 (RLIN) |
1065 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA AGREGADA (KOHA) |
|---|
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
