MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
08687nam a22003137a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
DO-SdoISE |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20260708153439.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
260316b |||||||| |||| 00| 0 eng d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
8478842144 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
spa |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
DO-SdoISE |
| Normas de descripción |
rda |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| Código de lengua del texto cantado o hablado |
spa |
| Código de lengua original |
spa |
| 082 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Número de edición |
21 |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Lacueva, Aurora |
| Títulos y otros términos asociados al nombre |
autor |
| 9 (RLIN) |
1834 |
| Término indicativo de función/relación |
autor |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Ciencia y tecnología en la escuela / |
| Resto del título |
Aurora Lacueva |
| 264 #1 - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, FABRICACIÓN Y COPYRIGHT |
|---|
| Producción, publicación, distribución, fabricación y copyright |
Madrid : |
| Nombre del de productor, editor, distribuidor, fabricante |
Editorial Popular, |
| Fecha de producción, publicación, distribución, fabricación o copyright |
2000 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
220 páginas : |
| Dimensiones |
24 cm. |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Fuente |
rdacontent |
| Término de tipo de contenido |
texto |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Fuente |
rdamedia |
| Nombre/término del tipo de medio |
sin mediación |
| Código del tipo de medio |
n |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| Fuente |
rdacarrier |
| Nombre/término del tipo de soporte |
volumen |
| Código del tipo de soporte |
nc |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Especificación de materiales |
Proa |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
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| Nota general |
Versiones de algunos capítulos fueron publicadas previamente en: Revista Iberoamericana de Educación, No. 16 (capítulo 4); Perspectiva Educacional, No.30 <br/>(cap.8); Revista da Faculdade de Educaçao. Universidade de São Paulo, vol. 23, No. 1/2 (cap.9); IICE. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, vol. VII, No. 12 (cap.10); Revista Española de Pedagogía, No. 215 (cap.11); Cultura y Educación, No.14/15 (cap.12). |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
<br/><br/>1. Ciencia y tecnología para todos. / Un área clave para la formación de niños y jóvenes. / Habilidades valiosas para la vida. / La contribución al más completo desarrollo mental. / La emoción de conocer y realizar. / El estímulo a nuestros futuros científicos, tecnólogos y técnicos. / Enseñanza de las ciencias que trasciende las ciencias. / Ciencia en formol frente a ciencia viva. / Enseñanza por investigación y la acción crítica. / La escuela como un ecosistema. / La escuela como espacio de avance social. / 2. Actividades enriquecedoras. / Las experiencias desencadenantes. / Los proyectos de investigación. / Las actividades cortas y fértiles. / Trabajo con materiales auto-instruccionales. / 3. Las experiencias desencadenantes. / Abriendo ventanas. / Base vivencial para construir conocimiento. / Actividades difusas. / Visitas. / Conversaciones con expertos. / Instrumentos que abren mundos. / Obtener, organizar y/o elaborar recursos. / Conferencias de los niños. / Exhibiciones. / El cultivo de plantas. / Contactos con animales. / La cocina. / El barro. / Proyectos exploratorios. / Acción comunitaria. / Texto libre. / Dibujo libre. / Los niños plantean sus propias preguntas. / Lecturas «libres» y del docente. / Canciones. / Colecciones de obras de arte. / Videos. / Correspondencia interescolar. / Correspondencia con estudiantes de carreras docentes. / 4. Los proyectos de investigación. / ¿Qué es un proyecto? / ¿Qué no es un proyecto? / Tres posibles tipos de proyectos. / Fases en la realización de un proyecto. / ¿Por qué los proyectos? / ¿Los niños pueden ser investigadores profesionales en miniatura? / ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? / El papel del docente en los proyectos. / ¿Los proyectos tienen que ser «macro-esfuerzos»? / La prisa es enemiga de los proyectos. / Más allá de lo monodisciplinario. / ¿La enseñanza por proyectos es episódica? / ¿La enseñanza por proyectos es empirista? / 5. Proyectos científicos: describir, explicar y predecir. / Riesgos: del inductivismo al constructivismo radical. / Posibles fases en los proyectos científicos. / Habilidades y nociones en los proyectos científicos. / Actitudes y valores en los proyectos científicos. / 6. Proyectos tecnológicos: diseñar, elaborar y evaluar Tecnologías del pasado. / Vinculaciones con los proyectos tecnológicos, con los científicos y con los ciudadanos. / Posibles fases en los proyectos tecnológicos. / Habilidades y nociones en los proyectos tecnológicos. / Actitudes y valores en los proyectos tecnológicos. / 7. Proyectos ciudadanos: clarificar, decidir y actuar. / ¿Cuáles son los problemas de la investigación ciudadana? / Posibles fases en los proyectos ciudadanos. / Cuando el ciudadano analiza a la ciencia y la tecnología. / Habilidades y nociones en los proyectos ciudadanos. / Actitudes y valores en los proyectos ciudadanos. / 8. Planificación como preparación de experiencias ricas. / Los planes minuciosos y cerrados son calles ciegas. / La necesaria complejidad y apertura del aprendizaje escolar. / Planificación como preparación. / Planes amplios y flexibles. / Una opción realista y viable. / Los planes como hipótesis de trabajo. / Finalidades cognitivas, socio-afectivas y morales. / Contenidos versus procesos. / Programas oficiales como manuales de exploradores. / La importancia de que los niños puedan decidir. / Los planes de los niños. / Aparatosa artificialidad frente a sencilla autenticidad. / La planificación entre docentes de diversas especialidades. / 9. Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo. / Evaluación, piedra de toque de la enseñanza. / Las múltiples funciones sociales de la evaluación. / Evaluación como ayuda. / Evitando los juicios "totalitarios" sobre los niños. / No hay evaluación objetiva. / El engaño de las evaluaciones diagnósticas. / Más allá de la fórmula «diagnóstica, formativa y sumativa». / Se evalúa una situación transitoria, no un estado fijo. / De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia. / El error es parte del aprendizaje. /La calificación es a menudo un obstáculo. / Evaluar para el éxito sin facilismos. / Evaluación como parte de la vida en clase. / El docente, ¿baqueano o juez? / La vacuidad pedagógica de los exámenes. / El interés de los niños por recibir retroalimentación sobre su trabajo. / El mejor instrumento de evaluación: el docente. / Fichas de registro individuales y de la clase. / La revisión de cada producto. / El portafolio. / Gráficos y tablas en vez de calificaciones. / Privacidad en la evaluación. / La autoevaluación. / La coevaluación. / Mejorando a partir de la evaluación. / Otros frutos de la buena evaluación. / 10. La organización del trabajo escolar: del orden autocrático al orden democrático. / Un trabajo organizado sin autoritarismo. / Democracia, aprendizaje y desarrollo cognitivo. / Democracia y desarrollo socio-afectivo y moral. / Las niñas y los niños, futuros ciudadanos. / La democracia, derecho humano. / Formas y mecanismos para la participación infantil Cooperación y democracia. / Beneficios de la cooperación en el aprendizaje escolar Fomentando la cooperación. / El respeto a la personalidad en la clase cooperativa. / ¿Cómo un grupo-clase o una escuela se transforman en una comunidad de trabajo? / 11. Ciencia para el ciudadano: las concepciones. / Concepciones alternativas frente a concepciones científicas. / No sólo sobre temas científicos hay concepciones alternativas. / Las fórmulas alternativas no logran el cambio conceptual. / La compleja trama de la mente. / Los diferentes niveles de las concepciones. / La larga marcha hacia la transformación de las concepciones. / El papel de lo afectivo: más allá del cambio conceptual frío. / La construcción del conocimiento en sociedad Desarrollo psicológico y avance conceptual. / 12. Ciencia para el ciudadano: la forma de razonar. / Teoría y metáfora del científico y del lego. / Hacia la ciencia del ciudadano crítico. / La clase de ciencias y la formación de ciudadanos críticos. / La formación de los científicos desde la escuela. / Nuestra propuesta y la formación de ciudadanos cultos y críticos. / Epílogo: Una invitación a construir lo inédito viable. / Avance prudente pero de perspectiva amplia. / Posibilidad de tropiezos. / Más participación y mayores vinculaciones entre los educadores. / La investigación-acción de los educadores. / Los educadores y la sociedad del futuro. |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
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| Sumario, etc. |
Dice la autora en la Introducción: <br/><br/>"Presentamos en esta obra consideraciones teóricas y sugerencias prácticas en torno a la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la escuela básica. <br/><br/>Estamos convencidos: es necesario real-zar estas áreas en la formación de los niños y jóvenes de nuestra época. Y la escuela y los docentes deben prepararse cada vez mejor para esa tarea. <br/><br/>Tratamos de contribuir con orientaciones relevantes, que puedan ser aplicadas al trabajo real en las aulas. Al mismo tiempo no pretendemos ofrecer un facilista y contraproducente recetario, sino que intentamos fundamentar teóricamente nuestras sugerencias y las asomamos como propuesta a perfilar y completar, y no como guía cerra-da que el educador deba simplemente seguir". |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Educación |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
634 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Escuela. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
2128 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Tecnología educacional. |
| Fuente del encabezamiento o término |
Unesco |
| 9 (RLIN) |
1173 |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
Tecnología - Enseñanza. |
| Fuente del encabezamiento o término |
LEMB |
| 9 (RLIN) |
1202 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA AGREGADA (KOHA) |
|---|
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
