Tesis (Maestría Investigación e Innovación en el Centro Educativo)- Instituto Superior de Estudios Educativos Pedro Poveda - ISESP, Santo Domingo, 2024.

Agradecimientos i /dedicatoria ii /resumen iii /introducción /justificación /contextualización /descripción del contexto /capítulo 1. planteamiento del problema de investigación /1.1 descripción del problema /1.2 formulación de las preguntas de investigación /1.3 propósito de la investigación /1.4 formulación del propósito de la investigación /objetivo general /objetivos específicos /capítulo 2. marco teórico /2.1. revisión de la literatura sobre el problema /2.1.1. antecedentes internacionales /2.1.2. antecedentes nacionales /2.1.3. antecedentes locales /2.2. literatura académica reciente sobre el problema /2.3. marco teórico de la investigación /definición de lectoescritura /etapa de la prelectura /iniciación a la lectura /lectura comprensiva /lingüística /aprendizaje significativo /aprendizaje autónomo /aprendizaje basado en proyectos /aprendizaje por descubrimiento /aprendizaje basado en problemas /otras estrategias /el juego /foro /la secuencia /lluvia de ideas /las preguntas /aprendizaje cooperativo /definición de pandemia /las tics /educación virtual /2.5. matriz de consistencia /capítulo 3. metodología y diseño la investigación /3.1. enfoque de la investigación/3.2. diseño de la investigación /unidad de análisis /universo de estudio /tamaño de la población /tamaño de la muestra y muestreo /3.3. técnica de recolección y análisis de datos. instrumentos y aplicación /capítulo 4: análisis de los datos o de la información /capítulo 5: resultados /5.1 conclusiones /5.2 recomendaciones /referencias bibliográficas y documentales /certificación de antiplagio /anexos /lista de figuras /figura 1. edad del docente /figura 2. último grado académico /figura 3. área de formación /figura 4. tiempo de servicio /figura 5. en ejercicio de su función durante la pandemia, ¿fomentó la lectoescritura * en sus estudiantes del segundo ciclo del nivel primario? /figura 6. ¿trabajó usted en su grado durante la pandemia con los cuadernillos * enviados por el minerd para garantizar el proceso de lectoescritura de sus estudiantes? /figura 7. se conectaba con los estudiantes de forma virtual /figura 8. le enviaba las clases por whatsapp /figura 9. lo llamaba por teléfono y asignabas las clases /figura 10. le ordenaba escuchar las clases por radio /figura 11. le entregaba materiales educativos para estudiarlo junto a su familia en la casa /figura 12. los recibía en el centro dos o tres veces por semana/ figura 13. ¿las actividades desarrolladas en el cuadernillo aprendamos en casa, * favorecieron el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del segundo ciclo del nivel primario? /figura 14. continuó con el desarrollo del programa /figura 15. realizó un proceso de adaptación con los alumnos para la educación a distancia /figura 16. reunió a los padres y les explicó el apoyo que debían darles a sus hijos para * evitar problemas psicológicos y emocionales /figura 17. ¿cree usted que la falta de comprensión lectora influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes? /figura 18. guía didáctica, cuadernillos aprendamos en casa/ figura 19. libros de textos, clases televisivas y clases radiales /figura 20. textos integrados /figura 4. videos /figura 22. artículos expositivos /figura 23. tarjetas /figura 24. materiales reciclables /figura 25. doted /figura 26. wattpad /figura 27. audiolibros de audible /figura 28. lectura rápida /figura 29. reading a-z /figura 30. readworks.org /figura 31. imagine learning /figura 32. one miniue read app /figura 33. whatsapp /figura 34. messenger /figura 35. correos electrónicos /figura 36. classroom /figura 37. google meet /figura 38. zoom /figura 39. microsoft teams /figura 40. ¿con cuáles desafíos se enfrentó usted en la enseñanza de la lectoescritura durante la pandemia? /figura 41. ¿considera usted que después de la pandemia la matrícula de estudiantes * con dificultades en la lectoescritura aumentó o disminuyó? /figura 42. ¿recibió apoyo por parte de los familiares en el proceso de enseñanza * aprendizaje de la lectoescritura de sus estudiantes durante la pandemia? /figura 43. ¿cuáles de estos resultados fueron los obtenidos en la comprensión * lectora durante la pandemia? /figura 44. ¿cuáles de estos desafíos enfrentó usted en el proceso de enseñanza * aprendizaje de la lectoescritura durante la pandemia? /figura 45. último grado académico /figura 46. área de formación /figura 47. edad del docente/figura 48. tiempo en servicio /figura 49. ¿qué tipo de estrategias de lectoescritura implementaron durante la pandemia? /figura 50. ¿cuáles fueron las razones o motivaciones para la selección de estas estrategias? /figura 51. ¿cuáles fueron los objetivos principales al implementar estas estrategias de lectoescritura durante la pandemia? /figura 52. ¿qué recursos o herramientas utilizaron para apoyar estas estrategias? /figura 53. ¿cómo evaluaron la efectividad de las estrategias de lectoescritura durante este período?/figura 54. ¿qué desafíos enfentaron al implementar estas estrategias de lectoescritura durante la pandemia? /figura 55. ¿hubo algún ajuste o modificación en las estrategias de lectoescritura a medida que la situación de la pandemia evolucionaba? /figura 56. ¿cómo se comunicaron y colaboraron entre ustedes para garantizar la consistencia en la aplicación de las estrategias de lectoescritura?/figura 57. ¿qué tipo de apoyo recibieron por parte de las autoridades educativas para la implementación de las estrategias de lectoescritura durante la pandemia? /figura 58. ¿cómo creen que estas estrategias de lectoescritura podrían mejorarse o adaptarse para futuras situaciones similares? /figura 59. edad /figura 60. estudios realizados /figura 61. relación con respecto al estudiante /figura 62. ¿con cuál conectividad contábamos en el hogar en pandemia (internet)? /figura 63. aparatos con los que contábamos en casa, en pandemia, para el estudiante recibir clases y realizar sus tareas /figura 64. idioma en el que se comunican en el hogar /figura 65. condición actual de su hijo /figura 66. tiempo que dedica su hijo a estudiar o hacer sus tareas en el hogar /figura 67. ¿cómo describiría su nivel de participación en el proceso de educación de su * hijo durante la pandemia? /figura 68. ¿estaba al tanto de las estrategias de lectoescritura implementadas por la escuela durante este período? /figura 69. ¿cuáles fueron las principales estrategias de lectoescritura que notó que su hijo utilizó en casa durante la pandemia? /figura 70. ¿qué opinión tiene sobre la efectividad de las estrategias de lectoescritura implementadas durante este tiempo? /figura 71. de las siguientes estrategias aplicadas por los maestros durante la pandemia, ¿cuál o cuáles considera útil o interesante? /figura 72. ¿cómo cree que las estrategias de lectoescritura implementadas durante la pandemia han impactado en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de su hijo? /figura 73. ¿qué apoyo o recursos adicionales habría sido útiles para usted como padre * durante este período para fomentar la lectoescritura en casa? /figura 74. ¿cómo se comunicó la escuela con usted sobre las estrategias de lectoescritura y el progreso de su hijo durante la pandemia? /figura 75. ¿tiene alguna sugerencia o comentario adicional sobre cómo la escuela podría mejorar las estrategias de lectoescritura para futuras situaciones similares? /figura 76. ¿cómo se sintió en general con respecto a la experiencia educativa de su hijo * durante la pandemia, específicamente en términos de lectoescritura y comunicación con la escuela?

También disponible en CD [T MICE-CD ]