Han participado en la elaboración de esta obra

AUTORES Y AUTORAS

Alonso Sainz, Tania (UCM)
Aramburuzabala, Pilar (UAM)
Escofet, Anna (UB)
Fuentes, Juan Luis (UCM)
García Laso, Ana (UESEVI. UPM)
García-Gutiérrez, Juan (UNED)
García-Romero, David (USC)
Gargallo-García, Marina (UJI)
Gil-Gómez, Jesús (UJI)
González-Geraldo, José Luis (UCLM)
Hervás Torres, Miriam (UGR)
Lalueza, José Luis (UAB)
Lotti, Patrizia (EIDUNED)
Maravé-Vivas, María (UJI)
Martín Sánchez, Domingo A. (UESEVI. UPM)
Martín-Lucas, Judith (USAL)
Martín, Xus (UB)
Martínez-Lozano, Virginia (UPO)
Mella-Núñez, Ígor (GI-ESCULCA. USC)
Morín-Fraile, Victoria (UB)
Muñoz Ruiz, Emilio (Prof. Emérito. Instituto de
Filosofía. CSIC)
Ortega Andrade, Hugo Mauricio (IKIAM)
Ortega-López, Leticia (UCLM)
Paz-Lourido, Berta Paz (UIB)
Quishpe Quishpe, Luis Miguel (IKIAM)
Ribeiro, Álvaro (EOSLHE)
Ruiz-Corbella, Marta (UNED)
Sáez-Gambín, Daniel (GI-ESCULCA. USC)
Salvador-García, Celina (UJI)
Sánchez-Rojo, Alberto (UCM)
Santos Rego, Miguel Ángel (GI-ESCULCA. USC)
Serrate González, Sara (USAL)
Vázquez-Verdera, Victoria (UV)

Escuela Internacional de Doctorado UNED (EIDUNED)
European Observatory of Service-Learning in Higher Education (EOSLHE)
Instituto de Filosofía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
Unidad de Emprendimiento Social, Ética y Valores en la Ingeniería (UESEVI)
Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía, Universidad Politécnica de Madrid (UPM)
Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)
Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
Universitat de Barcelona (UB)
Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM)
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Universidad de Granada (UGR)
Universitat de les Illes Balears (UIB)
Universitat Jaume I de Castelló (UJI)
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Universidad Pablo de Olavide (UPO)
Universidad Regional Amazónica (IKIAM)
Universidad de Salamanca (USAL)
Universidad de Santiago de Compostela (USC
Universidad de Valencia (UV)

Índice. / Presentación. / Marta Ruiz-Corbella y Juan García-Gutiérrez. / Bloque I. ¿Tiene sentido hablar de ética en la metodología de aprendizaje-servicio?. / Formación de la ética profesional en la Universidad y Aprendizaje-Servicio. / Anna Escofet y Victoria Morín-Fraile. / Aprendizaje-servicio, universidad y formación ética. / Elementos clave para desarrollar la dimensión ética profesional. / Conclusiones. / La reflexión como eje articulador de pensamiento y acción en el Aprendizaje-Servicio en Educación Superior. / Juan Luis Fuentes, Victoria Vázquez-Verdera y Marta Ruiz-Corbella. / Aprendizaje-servicio como estrategia didáctica innovadora. / El reto y la novedad del aprendizaje-servicio: articular sus tres ejes. / ¿A qué nos referimos cuando hablamos de reflexión? / modo de conclusión: enseñar y aprender estrategias para la reflexión. / Aprendizaje-Servicio y éticas del cuidado. / Xus Martín, Cristina Carrasco y Enric Tello. / El cuidado como protección de la vulnerabilidad. / Aprendizaje ético y cívico en la enseñanza superior. / Los cuidados en el aprendizaje-servicio. / Aprendizaje-servicio y tareas de cuidados. / Éticas del cuidado. / Para acabar. / El Aprendizaje-Servicio y la formación cívico-social de los universitarios. / Posibilidades y algunas evidencias. Miguel Á. / Santos Rego, Ígor Mellado-Núñez y Daniel Sáez-Gambín. / El aprendizaje cívico y social en la universidad del siglo XXI. / Conclusiones. / Bloque Los aprendizajes éticos y cívicos en proyectos de APS: ¿formación posible? / ¿Al servicio de quién? El dilema ético del respeto en el Aprendizaje-Servicio. / José Luis González Geraldo y Leticia Ortega López. / Un interesante antecedente: el debate entre John Dewey e Irving Babbit. / Acotando los límites debatidos. / El peligro de las prácticas iatrogénicas. / Al infierno con las buenas intenciones. / La arriesgada belleza de la responsabilidad social universitaria. / Conclusiones. / 6. El Aprendizaje-Servicio como espacio híbrido para el diálogo y la co-construcción ética crítica. David García-Romero, Virginia Martínez-Lozano y José Luis Lalueza. / El marco actual de la formación ética y cívica. / El desarrollo ético en nuestro contexto. / El aprendizaje-servicio como contexto de educación ética. / Riesgos y resistencias. / Conclusiones. / Horizontes pedagógicos para la elaboración de un código ético para el desarrollo del Aprendizaje-Servicio en Educación Superior. Patrizia Lotti, Juan García-Gutiérrez y Tania Alonso Sainz. / La dimensión normativa en los proyectos de aprendizaje-servicio. / Posibles ámbitos problemáticos en el ApS donde emergen los desafíos éticos. / Elementos para la construcción de un código ético del ApS. / Código ético y de conducta para proyectos de ApS en la educación superior. Una propuesta de COETIC. / Conclusiones. / 8. Aprendizaje-Servicio: la falta de solidez ético-cívica para un tipo de formación ético-cívica. Alberto Sánchez Rojo, Judith Martín Lucas y Sara Serrate González. / El ApS como enfoque pedagógico para la formación ético-cívica. / Los efectos del antipedagogismo en el ApS y la necesidad de recuperar la educación como campo profesional exclusivo. / Algunas orientaciones para caminar hacia una solidez ético-cívica. / Conclusiones. / Bloque Aprendizaje-servicio: espacio de aprendizajes éticos y cívicos. / Integración de las metodologías Laboratorio Vivo y Aprendizaje-Servicio para la mejora del aprendizaje cívico y ético de los estudiantes universitarios. / Pilar Aramburuzabala, Luis Miguel Quishpe Quishpe y Mauricio Ortega Andrade. / Laboratorio vivo: una metodología para la investigación cívica aplicada. / Aprendizaje-servicio: un enfoque pedagógico orientado a la acción social y al desarrollo de valores. / Los laboratorios vivos y el aprendizaje-servicio son complementarios. / Conclusiones. / Desarrollo de habilidades y actitudes cívicas a través del Aprendizaje-Servicio en la formación inicial docente de la Universitat Jaume I. Marina Gargallo-García, María Maravé-Vivas, Celina Salvador-García y Jesús Gil-Gómez. / El ejemplo de un programa de aprendizaje-servicio. / Cuestiones que se derivan de la experiencia desarrollada. / Conclusiones. / ¿Por qué no incluir el humanismo en la ciencia? Revisión sobre las éticas. Emilio Muñoz Ruiz, Domingo Martín y Ana García Laso. / Entorno actual: reflexiones acerca del ApS. / Enseñanza de la(s) ética(s) en la ingeniería: trayectoria, contenidos y propuestas. / Iluminados por la cultura de la ética: reflexiones y propuesta del concepto interéticas. / Conclusiones. / Aprendizaje-Servicio y tecnologías emergentes: desafíos para la Educación Superior. Berta Paz Lourido, Miriam Hervás Torres y Álvaro Ribeiro. / Estado de la cuestión. / Nuevas reflexiones para epistemologías innovadoras. / Conclusiones. / Referencias bibliográficas. /

Paso a paso, el enfoque del Aprendizaje-Servicio (ApS) se va consolidando en nuestras instituciones de educación superior. Las Universidades con este enfoque dan muestra tanto de su responsabilidad social como de su intención de ser más auténticas y fieles a su propia tradición e identidad milenarias. Una identidad que no permanece estática, sino que siendo fiel a sí misma, evoluciona creativamente ofreciendo respuestas novedosas a las exigencias de los nuevos tiempos. Ahora bien, esta respuesta no solo es positiva para la sociedad, también lo es para los propios estudiantes, que son el centro de la vida académica de las Universidades, y para el resto de la comunidad universitaria. Y, como recoge el Preámbulo de la Ley Orgánica del Sistema Universitario (2023), se responde así a los desajustes entre el sistema universitario y las necesidades de la sociedad. Una respuesta que explora nuevas vías y formas de relación con la sociedad desde la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento, más allá de parámetros comerciales y mercantiles.

En efecto, los proyectos de ApS han evidenciado resultados positivos de aprendizaje en cuanto a conocimientos y competencias específicas de la titulación implicada, junto con las competencias transversales. Las soft skills a partir de las cuales obtenemos las herramientas necesarias para aprender lo que se requiere en cada momento, pero, especialmente, para afrontar las demandas y retos de nuestras sociedades: desde la defensa y promoción de los derechos humanos, la participación y el compromiso cívico con la cultura democrática pasando por saber valorar el trabajo propio y en equipo, el dialogo intercultural, o el compromiso con el medio ambiente.

Este libro es ya el tercer volumen de una línea editorial que empezó abordando los retos de la evaluación en la aplicación del ApS; el segundo libro, tras la pandemia, se centró en el análisis y explicación del aprendizaje-servicio virtual, como una modalidad del ApS con identidad propia. En este tercero afrontamos, de la mano de profesores de varias universidades españolas, un tema complejo, a la vez que vital: la dimensión normativa del y en el aprendizaje-servicio; su dimensión tanto ética como cívica que está presente en cada una de estas acciones en las que se promueve la corresponsabilidad de cada estudiante de su propio proceso de aprendizaje y del desarrollo social, económico… del territorio en el que vive.