Ogando Arias, Luis Emilio creator Sustentante Reynoso, Ricardo Asesor text dr 2024 monographic spa 120 hojas : ilustraciones, gráficos, fotografías ; 28 cm. Tabla de Contenido /Agradecimientos y Reconocimientos /Resumen /Abstract /Introducción / Capítulo 1- Aspectos Introductorios /1- Planteamiento del Problema /1.1. Descripción de la Situación Problemática /1.2. Justificación de la Investigación /1.3. Formulación de las preguntas de investigación /1.3.1. Preguntas de Investigación /1.3.1.1. Pregunta General /1.3.1.2. Preguntas Específicas /2- Propósito de la Investigación. /2.1. Formulación del Propósito de la Investigación (consta de una declaración general del propósito de la investigación) /2.2.1. Objetivo General /2.2.2. Objetivos Específico /2.3.1. Contexto Local /2.3.2. Contexto Institucional /3.1. Antecedentes /Capítulo II- Marco Teórico de la Investigación /2.1. Estrategias de enseñanza /2.1.1. Tipos de Estrategias de Enseñanza /2.1.2. Estrategias Matemáticas Vistas desde el Currículo de la República Dominicana /2.1.3. La Reforma de las Matemáticas Modernas /2.1.4. La Enseñanza de la Matemática Postmoderna en la República Dominicana. su Estructura Curricular. /2.1.5. La Matemática en los Currículos Actuales en la República Dominicana /2.1.6. Características Actuales de la Matemática como Saber Enseñarl /2.2. Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico /2.2.1. Pensamiento Lógico. /2.2.2. Pensamiento Creativo /2.2.3. Pensamiento Crítico /2.3. Enseñanza de la Matemática. /2.4. Teorías de Aprendizaje./2.5. Fundamentación Teórica /3.1. Enfoque de la Investigación. /3.2. Diseño de la investigación. /3.3. Conceptualización de Investigación-Acción./3.3.1. Objetivos de la Investigación-Acción /3.3.2. Características de la Investigación-Acción /3.3.3. Importancia de la Investigación-Acción /3.3.4. Modelos de Investigación-Acción /3.3.5. Modelo de Investigación-Acción Seleccionado /3.3.6. Modalidades del Modelo Asumido /3.4. Esquema General de la Investigación. /3.5. Fases de la Investigación-Acción /3.5.1. Diagnóstico de la situación problemática /3.6. Hipótesis de Acción /3.7. Fase de Planificación /3.7.1. Plan de Acción /3.8. Fase de la Acción. /3.8.1 Intervención 1. /3.8.2. Intervención 2. /3.8.3. /Intervención 3. /3.8.4. Intervención 4. /3.8.5. Intervención 5 /3.9. Desarrollo de la Acción /3.10. Fase de Observación /3.10.1. Observación de la Acción /3.11. Técnicas de recolección y análisis de datos /3.12. Fase de Reflexión /3.13. Reflexión de la Observación /3.14. Reflexión de la Observación /Capítulo IV- Resultados y Conclusiones /4.1. Técnica de Recolección y Análisis de Datos /4.2. Unidades de Análisis y Triangulación /4.2.1. Unidad de Análisis (Dimensión Observable /4.2.2. Unidad de Análisis (Principales participantes) /4.3. Análisis de los Datos o de la Información. /4.4. Descripción de los Resultados del Análisis. /4.4.1. Etapa Preliminar. /4.4.2. Etapa de Planificación. /4.4.3. Etapa de Reflexión-Evaluación. /4.5. Descripción de los Resultados del Análisis Reflexivo /4.6. Análisis Reflexivo del Proceso /4.6.1 Lecciones Aprendidas del Proceso de Evaluación /4.6.2 Fortalezas y debilidades de nuestro proceso de análisis /Conclusiones. /Recomendaciones. /Referencias Bibliográficas y Documentales./ Anexos y Apéndices. Luis Emilio Ogando Arias ; asesor. Ricardo Reynoso. Tesis (Maestría en Investigación e Innovación en el Centro Educativo (MICE)) - Instituto Superior de Estudios Educativos Pedro Poveda, Santo Domingo, 2024 Educación República Dominicana Educación - Investigaciones Educación secundaria Pensamiento Lógico Pensamiento crítico Matemáticas Matemáticas-Enseñanzas Pensamiento creativo (Educación) Lógica matemática T MICE 0130 2024 DO-SdoISE 250718 20251020142704.0 spa