09590nam a22003977i 4500 DO-SdoISE 20260821140051.0 260213t2018 |||ad||f |||| 00| 0 s d 9788427723467 spa spa DO-SdoISE rda spa spa spa 21 Prieto Martín, Alfredo 1681 autor y coordinador Flipped Learning : Aplicar el modelo de aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín; José Barbarroja Escudero, Isabel Cano Ruíz, David Díaz Martín, Isabel Lara Aguilera, Jorge Monserrat Sanz, Paquita Sanvicén Torné, Jesús Vélez Alonso 2da Madrid Narcea, 2018 205 páginas : 12,5 cm. rdacontent texto txt rdamedia sin mediación n rdacarrier volumen nc Univesitaria SECCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO. / 1. ¿Qué es el modelo de aprendizaje inverso? / Esencia del modelo inverso: flipped classroom y flipped learning. / La flipped classroom es mejor para el aprendizaje que el abuso del monólogo magistral. / Base racional de la metodología inversa. / 2. Historia del desarrollo de las metodologías de Aprendizaje Inverso. / El método tradicional expositivo deductivo. / La alternativa radical o disruptiva al método tradicional expositivo deductivo. / Los métodos de aprendizaje inductivo. / Evolución de la metodología universitaria desde el método expositivo pasivo a los métodos activos e inductivos y al modelo de enseñanza inversa. / La alternativa del cambio gradual y progresivo: aprendizaje activo (active learning). / Resultados educativos de la alternativa gradual del aprendizaje activo. / Génesis de la metodología flipped classroom. / Primera transición metodológica desde la enseñanza tradicional al aula inversa o flipped classroom. / Evolución posterior del flipped classroom a modelos más inductivos o adaptativos (flipped learning). / 3. Métodos de eficacia probada para el fomento del estudio previo a las clases. / Aprendizaje Basado en Equipos o Team Based Learning. / Enseñanza justo a tiempo, o Just-In-Time Teaching. / Enseñanza por compañeros o peer instruction. / PEPEOLA. / Combinaciones entre distintos métodos. / SECCIÓN II. PARA QUE INVERTIR EL MODELO DE APRENDIZAJE. / 4. Por qué el modelo de aprendizaje inverso mejora la consecución de los resultados de aprendizaje. / ¿Por qué abandonar la cómoda e ineficaz tradición expositiva y cambiar al flipped learning? / ¿Aprenden más los estudiantes cuando estudian antes de clase y realizan actividades de aprendizaje activo en clase? / Metodologías activas versus profesores magistrales estrellas. / Aprendizaje cooperativo y social. / Precedentes de las metodologías de aula inversa: fomento del estudio previo y Blended Learning, Open Course Ware y vídeotecas de vídeos instructivos. Flipped classroom. / El modelo del aprendizaje inverso en el contexto de la educación superior orientada al desarrollo de las competencias. / ¿Qué ha cambiado para que la educación que proporcionan las universidades deba cambiar? Una explicación histórica. / ¿Contribuye la educación universitaria tradicional al óptimo desarrollo de competencias que los alumnos necesitan en el siglo XXI? / ¿Cómo favorece el flipped learning el desarrollo de competencias? / Contribución a su ejercicio y su evaluación formativa. / Nuevos Grados del EEES orientados hacia el desarrollo de Competencias Básicas o Genéricas. / SECCIÓN III. EL CAMBIO DE ROL DEL PROFESOR Y DE SUS ALUMNOS EN EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO. / 5. Los nuevos roles del profesor y de los alumnos en un modelo de aprendizaje inverso. / El profesor debe escoger una manera de implementar el modelo flipped adaptado a su asignatura y a las necesidades de sus alumnos. / Los cuatro pilares del FLIP. / ¿Qué requiere la comprobación del estudio previo? / Cambios en los roles del profesor fuera y dentro del aula. / Cambios en la carga de trabajo para el profesor. / Habilidades a desarrollar por el profesor que decide implementar el aprendizaje inverso. / SECCIÓN IV. CÓMO INCORPORAR EL MODELO INVERSO A NUESTRA ENSEÑANZA. / 6. Cómo diseñar la implementación del modelo de aula inversa con comprobación del estudio previo más sencillo. / Flipped classroom con Just-in-Time Teaching Implementación de la metodología FC/JITT. / Fases. / Consejos para profesores principiantes ("first time flippers") en la implementación del modelo de aula inversa. / Diseño marcha atrás de una asignatura. / Cumplimentación de Guías de asignaturas con ejemplos tomados de Guías de asignaturas que usan el modelo de aula inversa. / Buenas y malas prácticas en flipped learning. / 7. Motivación del alumnado para el fomento del estudio previo y la participación en clase Marcos teóricos para la incorporación de elementos de gamificación. / Incorporación de elementos de gamificación. / Ejemplos de cómo realizar el marketing de la metodología a los alumnos con los resultados de promociones anteriores. / 8. Técnicas y herramientas para interaccionar con la información a aprender. / Selección y elaboración de materiales instructivos. / Creación de Cuestionarios de Comprobación del Estudio. / Cómo hacer los cuestionarios con Google forms. / ¿Qué se gana transmitiendo la información de esta manera y recibiendo feedforward antes de la clase presencial? / 9. Análisis de aprendizaje y gestión de la información generada por los alumnos (feedforward), generación de feedback de utilidad, actividades para clase y evaluación formativa. / Ejemplo de cómo realizar el análisis de aspectos más valiosos y problemáticos. / Semiautomatización del análisis de dudas en años sucesivos. / Desde las conclusiones del análisis de respuestas hasta el plan de colectivización de feedback y de acción para las clases presenciales del tema. / Opción más sencilla para el trabajo con las dudas urgentes de los alumnos. / Cómo implementar otras pautas recomendables. / ¿Qué usos podemos dar a la información de las respuestas de nuestros alumnos a los Cuestionarios? / Contabilidad del tiempo de trabajo de estudio previo de los alumnos. / Replanteamiento de las actividades de la clase en función de los intereses y dificultades detectadas en las respuestas de los alumnos (Just-in-time teaching). / Aprendizaje basado en problemas y proyectos. / Evaluación formativa (low stakes, pequeña recompensa) en las distintas metodologías flipped. Evaluación sumativa y acreditativa. / SECCIÓN V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INVERSO EN EDUCACIÓN SUPERIOR. / 10. La experiencia del grupo de innovación Magistrales Anónimos en asignaturas de Grado y en formación del profesorado. / Flipped learning forte. / Flip in colours. / La experiencia del grupo de innovación "Magistrales Anónimos" en la formación del profe-sorado universitario, en metodologías de aprendizaje inverso. / 11. Impacto del Aprendizaje Inverso en la formación del profesorado. / Una profesora inquieta defensora del método inverso con sus alumnos de primer curso. / Cuando piensas que tienes respuestas y te cambian las preguntas. / Estudiando un Caso. / Cómo vencer al poder y atractivo del WhatsApp. / Algunas estrategias que (a veces) me funcionan. / Conclusiones: ¿en qué debo mejorar? Esta obra aporta al profesorado todos los conocimientos y estrategias que necesita adquirir para llevar a cabo con éxito el modelo de aprendizaje inverso (flipped learning) que tan buenos resultados está dando a miles de profesores de todos los niveles educativos en el mundo. El libro es un manual de ayuda para docentes que quieren empezar a implementar metodologías de aula inversa en sus asignaturas. Aporta conocimientos básicos sobre el modelo de aprendizaje inverso, así como información relevante sobre las distintas metodologías y herramientas tecnológicas que pueden usarse en distintas asignaturas y áreas de conocimiento. Especialmente útiles son los capítulos en los que se explica cómo implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo (Just-in-Time Teaching, Peer Instruction, Team Based Learning y PEPEOLA) y cómo lograr motivar a los alumnos a realizar el estudio previo mediante técnicas de marketing del modelo y de gamificación. También es de gran utilidad el capítulo sobre cómo analizar las respuestas de los alumnos tras la interacción con los materiales, a fin de conocer cuáles son sus intereses y dificultades reales; en el libro se muestran diversos modos de aprovechar este feedforward procedente de los alumnos para replantear las clases, teniendo en cuenta sus intereses y dificultades, proporcionándoles así el feedback que más necesitan. Finalmente, el libro presenta también resultados de experiencias de este modelo, llevadas a cabo con éxito en varias asignaturas universitarias de distintos grados. Educación LEMB 634 Aprendizaje LEMB 300 Tecnología. LEMB 1290 José Barbarroja Escudero autor 1682 autor Cano Ruiz, Isabel autor 1683 autor Díaz Martín, David autor 1685 autor Lara Aguilera, Isabel 1687 autor Monserrat Sanz, Jorge 1688 autor Sarvicén Torné, Paquita 1689 autor Vélez Alonso, Jesús 1690 Colección universitaria 77 ddc 1 17304 17304 0 0 ddc 0 0 CG ISESP ISESP CG 2026-02-13 0 2026-0066 2026-02-13 14:25:00 Ej.1 2026-02-13 1