08146nam a22003857a 4500003001000000005001700010007000300027008004100030020001800071040004600089041001300135082002200148100004200170245015400212264003900366300004700405336002700452337003500479338003000514490003300544505570500577520106806282650003407350650003307384650003707417650003407454650002207488650003507510650003707545650002307582700003607605700004507641700004107686830003307727DO-SdoISE20260610150647.0ta260316t2022    sp a   fr|||||001 0dspa d  z9788427729490  aDO-SdoISEbspaerdacDO-SdoISEdDO-SdoISE0 aspahspa  221a372.21bG643p  aGonzález Fernández, RaúleAutor  aProcesos de enseñanza-aprendizaje en educación infantil /cRaúl González Fernández ; Ernesto López Gómez, Mª. Luz Cacheiro Gonzáles. 1aMadrid : bNarcea Ediciones,c2022  a238 páginas : bilustraciones , c24 cm   atext2rdacontentbtxt   asin mediación 2rdamediabn   aVolumen 2rdacarrierbnc   aColección Obras Básicas   aPrólogo. Antonio Medina Rivilla. /Presentación de la obra. /Capítulo 1. Didáctica, enseñanza y aprendizaje. /Presentación del capítulo. /1. Maestros, también educadores. /2. La didáctica como disciplina pedagógica y aplicada.2.1. Comenio, el padre de la didáctica. /2.2. Propuestas conceptuales contemporáneas: revisión y análisis crítico. /2.3. Didáctica, arte y ciencia de la enseñanza.2.4. Las finalidades de la didáctica. /3. Enseñanza y aprendizaje: una aproximación comprensiva. /3.1. Enseñanza: conceptualización y propuestas teóricas. /3.2. Aprendizaje: conceptualización y propuestas teóricas. /3.2.1. Relevancia de las teorías del aprendizaje para la enseñanza. /3.2.2. Análisis de las teorías del aprendizaje más representativas./.4. Modelos didácticos: el nexo entre teoría y práctica. /4.1. La importancia de referentes, la relevancia de configurar el modelo Didáctico. /4.2. El triángulo didáctico. /4.2.1. Modelos centrados en el contenido y en el maestro. /4.2.2. El modelo centrado en la actividad y en la experiencia del estudiante. /4.3. Modelos emergentes: perspectiva tecnológica y artística de la enseñanza. /4.4. Enseñanza y comunicación. El modelo socio comunicativo. /4.5. Humanismo y personalización. /Consideraciones finales. /Capítulo 2. Contextualizando la etapa de Educación Infantil Presentación del capítulo. /1. El sistema educativo español: sentido, estructura. /1.1. El sistema educativo como contexto de educación formal: conceptualización y notas esenciales.1.2. Estructura y organización del sistema educativo español. /2. La etapa de Educación Infantil. /2.1. Características generales de la etapa 0-6 años: organización y finalidades educativas. /procesos de enseñanza aprendizaje en educación infantil.. /22 Características de los niños en el periodo de 0-6 años. /3. Funciones y competencias del profesorado de Educación Infantil: hacia un modelo práctico-reflexivo. /3.1. Funciones del profesorado de Educación Infantil. /32. Competencias docentes de la profesora de Educación Infantil. /Consideraciones finales. /Capitulo 3. Bases curriculares para la etapa de Educación Infantil. /Presentación del capítulo. /1. El currículo educativo: una aproximación comprensiva.1.1. Concepto de currículo. /1.2. Elementos, funciones y carácter del currículo educativo. / 

1.3. Fuentes del currículo educativo. /2. El currículo en el sistema educativo español. /2.1. Características del currículo en España. /22. El rol docente ante el currículo competencial. /2.3. Niveles de concreción curricular. /3. El currículo de Educación Infantil. /3.1. Fines, objetivos y competencias. /3.2. Áreas, competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos. /3.3. Orientaciones para el desarrollo de proceso de enseñanza-aprendizaje.3.4. La evaluación. /Consideraciones finales. /Anexos. /I. Competencias específicas y criterios de evaluación por ciclos para cada área competencial. /II. Saberes básicos por ciclos. /Capítulo 4. Planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. /Presentación del capítulo/1. La programación./.1.1. Conceptualización, funciones y características esenciales de la programación. /1.2. La programación en Educación Infantil.1.3. Rol del docente ante la programación. /2. La programación anual de aula.3. Unidades de programación. /3.1. Unidades didácticas globalizadas /3.2. Método de proyectos./.3.3. Otras unidades de programación. /Consideraciones finales. /Anexos. /I. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel 3 años. /II. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel 4 años. /Il. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel5 años. //V. Ejemplo de esquema de una unidad de programación a incluir en la programación anual de aula. /V. Planteamiento inicial de una unidad didáctica globalizada. /Capítulo 5. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil. //metodología didáctica. /Presentación del capítulo. /1. La metodología didáctica en Educación Infantil. /1.1. Principios de intervención didáctica. /1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. /2. Espacios, tiempo y recursos en Educación Infantil. /2.1. Planificación y organización del espacio/2.2. Planificación y organización del tiempo./.2.3. Los recursos. /3. Propuestas de enseñanza-aprendizaje/3.1. Las situaciones de aprendizaje./.3.2. Las tareas. /3.3. Las actividades. /Consideraciones finales. /Capítulo 6. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. /en Educación Infantil. /Presentación del capítulo. /1. Aproximación conceptual a la evaluación. /1.1. Conceptualización y notas esenciales de la evaluación educativa. /1.2. Tipos de evaluación educativa. /1.3. La evaluación en Educación Infantil. /2. Evaluación del proceso de aprendizaje en Educación Infantil. /2.1. El objeto de la evaluación. /2.2. Técnicas e instrumentos de evaluación. /2.2.1. La observación. /2.2.2. La interrogación. /2.2.3. Análisis de las producciones. /2.2.4. Autoevaluación. /2.3. Principales momentos de la evaluación. /3. Evaluación del proceso de enseñanza en Educación Infantil. /3.1. Momentos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza. /3.2. Reflexión docente para la mejora e innovación educativa. /Consideraciones finales. /Glosario. /Referencias bibliográficas. /   aTiene el lector en sus manos la obra Procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil, elaborada con el firme propósito de procurar contribuir a la formación y a la actualización teórico-práctica del profesorado de Educación Infantil en los ámbitos didáctico y curricular. La estructura de la obra se organiza en un conjunto de seis capítulos que tratan, inicialmente, los marcos conceptual, contextual, curricular y organizativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil, contemplando los referentes legislativos del momento. Posteriormente, se considera el necesario abordaje de la planificación y de la programación, de la metodología y de la evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza, en una etapa tan decisiva como es la que nos ocupa. El desarrollo de los temas se plantea de una manera amena y cercana, incorporando diversos elementos visuales que facilitan la compresión de los contenidos, e incluyendo diferentes ejemplos prácticos de utilidad y aplicación directa en el aula.  7aEducación2LEMBzEspaña.  7aEducación de niños2LEMB 7aPlanificación educativa.2LEMB 7aEvaluación educativa.2LEMB 7aAprendizaje2LEMB 7aMétodos de enseñanza2LEMB 7aTécnicas de enseñanza.2LEMB 7aCurrículo.2LEMB  aLópez Gómez, ErnestoeAutor  aCacheiro González, María LuzeAutora1 aMedina Rivilla, Antonio. ePrólogo  aColección obras básicas