08687nam a22003137a 4500 DO-SdoISE 20260708153439.0 260316b |||||||| |||| 00| 0 eng d 8478842144 spa spa DO-SdoISE rda spa spa spa 21 Lacueva, Aurora autor 1834 autor Ciencia y tecnología en la escuela / Aurora Lacueva Madrid : Editorial Popular, 2000 220 páginas : 24 cm. rdacontent texto txt rdamedia sin mediación n rdacarrier volumen nc Proa Versiones de algunos capítulos fueron publicadas previamente en: Revista Iberoamericana de Educación, No. 16 (capítulo 4); Perspectiva Educacional, No.30 (cap.8); Revista da Faculdade de Educaçao. Universidade de São Paulo, vol. 23, No. 1/2 (cap.9); IICE. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, vol. VII, No. 12 (cap.10); Revista Española de Pedagogía, No. 215 (cap.11); Cultura y Educación, No.14/15 (cap.12). 1. Ciencia y tecnología para todos. / Un área clave para la formación de niños y jóvenes. / Habilidades valiosas para la vida. / La contribución al más completo desarrollo mental. / La emoción de conocer y realizar. / El estímulo a nuestros futuros científicos, tecnólogos y técnicos. / Enseñanza de las ciencias que trasciende las ciencias. / Ciencia en formol frente a ciencia viva. / Enseñanza por investigación y la acción crítica. / La escuela como un ecosistema. / La escuela como espacio de avance social. / 2. Actividades enriquecedoras. / Las experiencias desencadenantes. / Los proyectos de investigación. / Las actividades cortas y fértiles. / Trabajo con materiales auto-instruccionales. / 3. Las experiencias desencadenantes. / Abriendo ventanas. / Base vivencial para construir conocimiento. / Actividades difusas. / Visitas. / Conversaciones con expertos. / Instrumentos que abren mundos. / Obtener, organizar y/o elaborar recursos. / Conferencias de los niños. / Exhibiciones. / El cultivo de plantas. / Contactos con animales. / La cocina. / El barro. / Proyectos exploratorios. / Acción comunitaria. / Texto libre. / Dibujo libre. / Los niños plantean sus propias preguntas. / Lecturas «libres» y del docente. / Canciones. / Colecciones de obras de arte. / Videos. / Correspondencia interescolar. / Correspondencia con estudiantes de carreras docentes. / 4. Los proyectos de investigación. / ¿Qué es un proyecto? / ¿Qué no es un proyecto? / Tres posibles tipos de proyectos. / Fases en la realización de un proyecto. / ¿Por qué los proyectos? / ¿Los niños pueden ser investigadores profesionales en miniatura? / ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? / El papel del docente en los proyectos. / ¿Los proyectos tienen que ser «macro-esfuerzos»? / La prisa es enemiga de los proyectos. / Más allá de lo monodisciplinario. / ¿La enseñanza por proyectos es episódica? / ¿La enseñanza por proyectos es empirista? / 5. Proyectos científicos: describir, explicar y predecir. / Riesgos: del inductivismo al constructivismo radical. / Posibles fases en los proyectos científicos. / Habilidades y nociones en los proyectos científicos. / Actitudes y valores en los proyectos científicos. / 6. Proyectos tecnológicos: diseñar, elaborar y evaluar Tecnologías del pasado. / Vinculaciones con los proyectos tecnológicos, con los científicos y con los ciudadanos. / Posibles fases en los proyectos tecnológicos. / Habilidades y nociones en los proyectos tecnológicos. / Actitudes y valores en los proyectos tecnológicos. / 7. Proyectos ciudadanos: clarificar, decidir y actuar. / ¿Cuáles son los problemas de la investigación ciudadana? / Posibles fases en los proyectos ciudadanos. / Cuando el ciudadano analiza a la ciencia y la tecnología. / Habilidades y nociones en los proyectos ciudadanos. / Actitudes y valores en los proyectos ciudadanos. / 8. Planificación como preparación de experiencias ricas. / Los planes minuciosos y cerrados son calles ciegas. / La necesaria complejidad y apertura del aprendizaje escolar. / Planificación como preparación. / Planes amplios y flexibles. / Una opción realista y viable. / Los planes como hipótesis de trabajo. / Finalidades cognitivas, socio-afectivas y morales. / Contenidos versus procesos. / Programas oficiales como manuales de exploradores. / La importancia de que los niños puedan decidir. / Los planes de los niños. / Aparatosa artificialidad frente a sencilla autenticidad. / La planificación entre docentes de diversas especialidades. / 9. Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo. / Evaluación, piedra de toque de la enseñanza. / Las múltiples funciones sociales de la evaluación. / Evaluación como ayuda. / Evitando los juicios "totalitarios" sobre los niños. / No hay evaluación objetiva. / El engaño de las evaluaciones diagnósticas. / Más allá de la fórmula «diagnóstica, formativa y sumativa». / Se evalúa una situación transitoria, no un estado fijo. / De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia. / El error es parte del aprendizaje. /La calificación es a menudo un obstáculo. / Evaluar para el éxito sin facilismos. / Evaluación como parte de la vida en clase. / El docente, ¿baqueano o juez? / La vacuidad pedagógica de los exámenes. / El interés de los niños por recibir retroalimentación sobre su trabajo. / El mejor instrumento de evaluación: el docente. / Fichas de registro individuales y de la clase. / La revisión de cada producto. / El portafolio. / Gráficos y tablas en vez de calificaciones. / Privacidad en la evaluación. / La autoevaluación. / La coevaluación. / Mejorando a partir de la evaluación. / Otros frutos de la buena evaluación. / 10. La organización del trabajo escolar: del orden autocrático al orden democrático. / Un trabajo organizado sin autoritarismo. / Democracia, aprendizaje y desarrollo cognitivo. / Democracia y desarrollo socio-afectivo y moral. / Las niñas y los niños, futuros ciudadanos. / La democracia, derecho humano. / Formas y mecanismos para la participación infantil Cooperación y democracia. / Beneficios de la cooperación en el aprendizaje escolar Fomentando la cooperación. / El respeto a la personalidad en la clase cooperativa. / ¿Cómo un grupo-clase o una escuela se transforman en una comunidad de trabajo? / 11. Ciencia para el ciudadano: las concepciones. / Concepciones alternativas frente a concepciones científicas. / No sólo sobre temas científicos hay concepciones alternativas. / Las fórmulas alternativas no logran el cambio conceptual. / La compleja trama de la mente. / Los diferentes niveles de las concepciones. / La larga marcha hacia la transformación de las concepciones. / El papel de lo afectivo: más allá del cambio conceptual frío. / La construcción del conocimiento en sociedad Desarrollo psicológico y avance conceptual. / 12. Ciencia para el ciudadano: la forma de razonar. / Teoría y metáfora del científico y del lego. / Hacia la ciencia del ciudadano crítico. / La clase de ciencias y la formación de ciudadanos críticos. / La formación de los científicos desde la escuela. / Nuestra propuesta y la formación de ciudadanos cultos y críticos. / Epílogo: Una invitación a construir lo inédito viable. / Avance prudente pero de perspectiva amplia. / Posibilidad de tropiezos. / Más participación y mayores vinculaciones entre los educadores. / La investigación-acción de los educadores. / Los educadores y la sociedad del futuro. Dice la autora en la Introducción: "Presentamos en esta obra consideraciones teóricas y sugerencias prácticas en torno a la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la escuela básica. Estamos convencidos: es necesario real-zar estas áreas en la formación de los niños y jóvenes de nuestra época. Y la escuela y los docentes deben prepararse cada vez mejor para esa tarea. Tratamos de contribuir con orientaciones relevantes, que puedan ser aplicadas al trabajo real en las aulas. Al mismo tiempo no pretendemos ofrecer un facilista y contraproducente recetario, sino que intentamos fundamentar teóricamente nuestras sugerencias y las asomamos como propuesta a perfilar y completar, y no como guía cerra-da que el educador deba simplemente seguir". Educación LEMB 634 Escuela. LEMB 2128 Tecnología educacional. Unesco 1173 Tecnología - Enseñanza. LEMB 1202 ddc 1 17373 17373 0 0 ddc 0 0 CG ISESP ISESP CG 2026-03-16 0 2026-0173 2026-03-16 11:00:05 Ej.1 2026-03-16 1