09995nam a22003017i 4500 DO-SdoISE 20260825160023.0 260825s2022 |||ado|| |||| 00| 0 spa d 9788427729469 DO-SdoISE spa DO-SdoISE rda spa spa spa 21 Ruiz Cobella, Marta 1044 Coordinación Escuela y primera infancia : Aportaciones desde la Teoría de la educación / Marta Ruiz-Corbella y otros 13 autores Santo Domingo: Narcea, 2022. 237 páginas : ilustraciones, gráficas, fotogracias. 24 cm. rdacontent texto txt rdamedia sin mediación n rdacarrier volumen nc Índice. / Presentación. / Marta Ruiz-Corbella. / La educación como tarea humanizadora. María García Amilburu. / Una primera aproximación al ser humano. / Situados en un espacio y un tiempo concretos. / Creadores de cultura y necesitados de ella. / Dependientes y vulnerables. / Cuatro coordenadas básicas de la existencia humana. / Corporalidad. / Apertura de la persona al mundo y a sus semejantes. / Racionalidad. / Libertad. / El ser humano en cuanto animal cultural. / El sentido común de una cultura. / La educabilidad y las dimensiónes humanas educables. / Qué es educar. María García Amilburu. / A qué nos referimos al hablar de educación. / Etimología de la palabra educación. / La red semántica del campo de la educación: enseñar y aprender. / Acciones no educativas. / Notas que caracterizan a la educación. / Tres pilares: relación humana, proceso y excelencia. / Ocho rasgos esenciales. / La relación educativa. / La relación educativa: una aventura entre tres. / Posibles tensiones en el seno de la relación educativa. / El carácter moral de la educación. / Buscando una imagen para la educación. / Los derechos de la infancia. Evolución y sentido. Juan García-Gutiérrez. / ¿Cómo aparece la Convención Internacional de los Derechos del Niño? / La relevancia teórica de la Convención de los Derechos del Niño para la educación. / El valor del cuidado. / El valor de la autonomía. / Principio de evolución de las capacidades del niño: criterio de equilibrio. / El derecho a la educación y la educación para los derechos humanos desde los derechos del niño. / Los derechos de la infancia en el ciberespacio: protección y responsabilidad. / Descubrir los qués y los cómos en la educación para la Primera Infancia. Juan Luis Fuentes y Tania García-Bermejo. / Todo comienza con dos complejas preguntas: el qué y el cómo. / Considerar los qués de una acción educativa con sentido. / Partir de un análisis crítico de la cultura y la tradición en la que nos insertamos. / Educar es cosa de dos, o más… / 2.3. El tiempo de la infancia es un tiempo singular, sin la tiranía de la utilidad. / Los cómos de la educación moral en educación infantil. / Un cuento para acortar la distancia entre dos mundos: Marcela en Navidad. / Una película para el descubrimiento de las propias emociones: Del revés. / Un juego del ambiente democrático: Los dados contadores de historias. / Dónde aprendemos: la multiplicidad de los escenarios de aprendizajes. Marta Ruiz-Corbella y Miriam García-Blanco. / El acceso al conocimiento en los actuales escenarios de aprendizaje. / El proceso educativo desde la ecología del aprendizaje. / Criterios para la sistematización. / Educación formal-no formal-informal-autoformación: análisis del contenido de los escenarios educativos. / Escenarios formales. / Escenarios no formales. / Escenarios informales. / Autoformación. / La necesaria complementariedad entre los escenarios educativos. / La familia: agente clave en la infancia. Ana Castro Zubizarreta. / La familia en la sociedad actual. / La familia agente clave en la acogida del niño y en la transmisión de valores. / Importancia de la familia en la educación infantil. La relación familia-escuela. / Interacción con otros agentes educativos: el contexto sociocomunitario. / La maestra, el maestro de educación infantil. Pilar Ezquerra y Javier Argos. / Acotando la tarea docente con trazos gruesos: apuntando algunos de sus rasgos consustanciales. / Mirar la tarea docente de diferentes modos, optar por diferentes senderos profesionales. / La práctica docente unidimensional, marcadamente técnica. / La práctica docente que incorpora el sentido y la perspectiva, en el quehacer pedagógico. / La práctica docente con un acentuado carácter ético: incorporando la pasión y el compromiso en nuestra tarea pedagógica. / La maestra, el maestro de Educación Infantil: distintas concepciones de etapa y diferentes orientaciones en torno a su tarea. / La orientación asistencial. / La orientación instructivo-preparatoria. / La orientación educativo-formativa. / Creciendo como maestras y maestros: el proceso de construcción de su identidad profesional. / La construcción de la identidad profesional docente en el marco de la formación inicial de las maestras y maestros de Educación Infantil. / Identidad y consolidación de la Educación Infantil. Esther García Zabaleta y María Ángeles Valdemoros San Emeterio. / Sentido y evolución de la Educación Infantil. / Concepto de escuela. / La institucionalización de la educación. Origen y evolución de las Escuelas Infantiles en España. / Evolución de la Educación Infantil atendiendo a la legislación educativa española. / La singularidad del ciclo 0-3 años en la Educación Infantil. / Escenarios pedagógicos alternativos e innovadores en Educación Infantil. / Amara Berri. / Escuelas Bosque. / Comunidades de Aprendizaje. / Pedagogía Montessori. / Pedagogía Waldorf. / Escuela Regio Emilia. / Desafíos de la Educación Infantil en el siglo XXI. / Educación para una ciudadanía democrática en la Primera Infancia. Clara Romero-Pérez y Encarnación Sánchez-Lissen. / Educación, cultura y ciudadanía democrática en la Primera Infancia. / Ciudadanía, democracia e infancias: delimitación conceptual. / Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la educación para la ciudadanía mundial. / Capacitar para la vida democrática en la Primera Infancia a través de las competencias. / La Educación Infantil: una etapa trascendental para formar ciudadanos democráticos. / Enfoques pedagógicos para la formación democrática en la infancia temprana. / Enfoque dialógico. / Enfoque experiencial. / Enfoque corporizado. / Educar para una ciudadanía democrática: fin y medio para la educación. / Tendencias de la política educativa en torno a la Educación Infantil. María Ángeles Sotés-Elizalde. / La UNESCO: Recomendaciones para todos los países. / Concepto y estructura de la atención y educación en la primera infancia (AEPI). / Escolarización durante la primera infancia e inclusividad. / La Unión Europea: el debate sobre la transición entre la Educación Infantil y la Educación Primaria. / Estructura de la Educación Infantil en relación con la Educación Primaria. / Calidad, inclusión y buenas prácticas en Educación Infantil. / España: políticas educativas y socioeducativas en relación con la primera infancia. / Las políticas educativas en la Educación Infantil en España. / Las políticas sociales relacionadas con las políticas en la Educación Infantil. / Retos educativos para la escuela del siglo XXI. Marta Ruiz-Corbella y Miriam García-Blanco. / La realidad del entorno VUCA. / Retos para los profesionales de la educación. / Educar personas, formar para la sociedad que queremos. / Diseños educativos centrados en el aprendizaje de habilidades para el siglo XXI. / Escenarios educativos equitativos e inclusivos. / Educar para la incertidumbre, para el cambio. / Centros educativos innovadores. / La necesaria invisibilidad de la digitalización en la educación. / La Agenda 2030 y los objetivos para el cambio en educación. / Referencias bibliográficas. Antes de embarcarse en la aventura de educar, todo profesional de la educación debe conocer y dotar de sentido las decisiones que como profesional deberá tomar en todas y cada una de sus actuaciones como educador. Disponer de los conocimientos básicos sobre qué es la educación, para qué y por qué de la acción educativa, con el fin de proponer intervenciones educativas, a la vez que guiar a cada individuo en su proceso de maduración como persona y ciudadano en el contexto en el que vive. Tarea que empieza en la primera infancia, en todos los escenarios en los que interactúa y en el que la escuela es uno de los espacios con mayores posibilidades para favorecer el aprendizaje. Como educadoras y educadores tenemos la tarea de facilitar el desarrollo de todas las capacidades, de tal manera que, poco a poco, cada niño y niña vaya configurando su identidad. Para alcanzar todos estos objetivos propios de la escuela, y compartidos con otros actores sociales, cada profesional debe lograr una sólida formación teórica y práctica que le capacite para saber intervenir en cada caso concreto, a la vez que le facilite esas claves necesarias del qué, el por qué y el para qué de cada acción educativa. Este es el  objetivo de este libro elaborado por 14 profesoras y profesores procedentes de diferentes universidades. Coinciden en que todos ellos imparten docencia en los Grados de Educación Infantil y en Educación Primaria, con amplia experiencia investigadora en torno a esta etapa, lo que avala la diversidad de enfoques y perspectivas a la hora de abordar cada capítulo. Educación LEMB 634 Educación de niños LEMB 637 Educación - Enseñanza. LEMB 1796 Escuela. LEMB 2128 Docente. T-Unesco 2314 ddc 1 17610 17610 0 0 ddc 0 0 CG ISESP ISESP CG 2026-08-25 0 2026-0734 2026-08-25 15:55:17 Ej.1 2026-08-25 1