05731nam a2200361 i 4500 210 OSt 20240305145246.0 220610s2011 s ad fr|||| 000 0 spa d 9788427709966 ost CG 370.1523 O598m 2011 21 Ontoria, Antonio autor 106 Mapas conceptuales : una técnica para aprender / Antonio Ontoria, [y otros seis] 14a. edición Madrid : Narcea, 2011. 203 páginas : ilustraciones, gráficas ; 21.5 cm. rdacontent texto txt rdamedia sin mediación n rdacarrier volumen nc Edición hoy Incluye referencias bibliográficas (páginas 205-207) Introducción. / 1. Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo. / El aprendizaje como formación y desarrollo de estructuras congnitivas. / - Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. / - El aprendizaje como proceso de compresión y asimilación. / - Construcción del conocimiento desde la experiencia personal. / 2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración. / Significación general de los mapas conceptuales. / Los mapas conceptuales y la aplicación en el aula del aprendizaje significativo-cognitivo. / Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. / - Cómo enseñar en el aula la elaboración de un mapa conceptual. / Mapa conceptual y mapa cognitivo: ¿el mismo significado? / 3. El mapa conceptual como técnica para compartir significados. / La construcción del conocimiento compartido. – Compartir y negociar significados en un trabajo en grupo. / - El mapa conceptual como experiencia participativa en el aula. – De lo simple a lo complejo. / 4. Los mapas conceptuales y la unidad didáctica. / Preguntas-base del curriculum. – Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.). / - La unidad didáctica. / - Los mapas conceptuales como medio para relacionar los conceptos de una unidad didáctica. / 5. Los mapas conceptuales como técnica de evaluación. / La evaluación en el proceso educativo. / La evaluación en la didactica. / Criterios generales de referencia para la evaluación de un mapa conceptual. / - Evaluar los mapas con una escala de puntuación. / - Reflexión final. – Experiencia concreta de evaluación con mapas conceptuales y resultados. – Aplicación de los mapas conceptuales en la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. / 6. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias Sociales (E. Secundaria). / Utilización de los mapas conceptuales en el aula. / Resultados de la encuesta. / 7. Experiencia de trabajo con los mapas conceptuales en Historia de España. / Datos sobre el grupo de trabajo. – Descripción de la experiencia. / - Valoración de la experiencia. / 8. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas. / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Experiencia sobre el trabajo de un tema. / – Los mapas conceptuales aplicados a la resolución de problemas. / 9. Experiencia sobre "Historia de la Matemática como recurso didáctico en el aula". / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Objetivos. Metodología empleada. – Conclusiones. / 10. Experiencia de trabajo en E. Primaria y Secundaria Obligatoria. / Experiencia I. / - Experiencia II / 11. Experiencias con mapas conceptuales en 2º Curso de Primaria. / Experiencia I: “La naturaleza”. – Experiencia II: “Los alimentos”. / - Experiencia III: “La oveja”. - Experiencia IV: “El trigo” / 12. Los mapas conceptuales y su adaptación a la Educación Infantil: Experiencia concreta. / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Cómo adaptar los mapas conceptuales al trabajo en Educación Infantil. / Experiencia de trabajo el en el aula con el mapa “ preconceptual”. / 13. Experiencias sobre aplicación de los mapas conceptuales como técnica de estudio. / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Experiencia sobre la influencia de los mapas conceptuales en la capacidad de recuerdo. / - Conclusiones de las experiencias realizadas. / - Resultados de la encuesta. / 14. Otros mapas conceptuales sobre nuevas aplicaciones. / Como Guía de Actividades para la introducción del concepto “Tiempo Geológico”. / - Como técnica de planificación. Esta obra se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel y en la técnica o estrategia de los mapas conceptuales, elaborada por Novak para su aplicación. Debido a la orientación cognitivista, se busca que el alumno/a adquiera las estrategias y técnicas que le permitan aprender por sí mismo/a. Aquí está la profundidad del cambio educativo: que el alumno/a aprenda a aprender y que aprenda a pensar, bases de la autonomía personal. Al estar en un modelo de sociedad democrática y, por consiguiente, participativa, el alumno/a tiene que aprender a compartir y a consensuar. Los mapas conceptuales facilitan la interiorización de estas dos vertientes: individual y social. El aprendizaje es individual, pero la necesidad de compartir los significados implica la negociación, es decir, la conciencia de pertenencia a un grupo. Con este libro hemos pensado en el profesor/a, que necesita una nueva mentalidad educativa y, también, un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula. Ballesteros, A. autor 107 Cuevas, M.C. autor 108 Giraldo, L. autor 109 Martín, I. autor 110 Molina, A. autor 111 Rodríguez, A. autor 114 Vélez, U. autor 115 ddc 1 210 210 0 0 ddc 0 0 ISESP ISESP CG 2023-10-24 0 CG 370.1523 O598m 2011 2023-0049 2023-10-24 00:00:00 Ej. 1 2023-10-24 1