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100 1 _aDay, Christopher
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245 1 0 _aFormar docentes :
_bCómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado /
_cChristopher Day; Pablo Manzano; (traductor)
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_aMadrid :
_b Narcea,
300 _a332 páginas :
_bilustraciones ,
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490 _aColección educación hoy estudios
504 _aIncluye referencias bibliográficas (p.259-284)
505 _aPrólogo/1. Ser docente, desarrollarse como profesional/Ser un profesional. Hacia una profesionalidad nueva. La tecnificación de la enseñanza ¿falacia o realidad? La enseñanza como empresa moral. Puntos de vista de los estudiantes. Conclusión. /2. Los docentes como investigadores/Ampliación del saber sobre la práctica. Reflexión, investigación y pensamiento crítico: reflexión en la acción, sobre la acción y en relación con la acción. El centro neurálgico del acto docente: investigación-acción; ampliación del alcance de la investigación: la utilización de la narración. Diez cuestiones a investigar: 1. Los límites del aprendizaje en solitario; 2. La capacidad de reflexionar, 3. ¿Técnico o profesional reflexivo?; 4. ¿Comodidad o confrontación?; 5. Compromiso con las posibilidades de cambio; 6. La exploración del continuo; 7. El tiempo; 8. Apoyo de la crítica amistosa; 9. Las voces de los docentes; 10. La construcción de las culturas profesionales de aprendizaje. Conclusión. /3. Experiencia, maestría y competencia para comprender el desarrollo docente/Experiencia y dominio de conocimientos y destrezas del docente. Cono-cimientos, competencia y aptitud profesionales. Fases del desarrollo de los docentes: el desarrollo de la carrera docente; factores cognitivo-evolutivos; fases críticas del aprendizaje. Conclusión. /4. Condiciones de trabajo de los docentes: aulas, culturas y liderazgo/Condiciones de trabajo en las escuelas. Condiciones del aula: la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en clases más pequeñas. Culturas escolares: individualismo; balcanización, colaboración, colegialidad impuesta. Función del director en el desarrollo profesional: liderazgo normativo instrumental; facilitador, potenciador. Desarrollo del liderazgo: tiempo disponible; fase de desarrollo. Conclusión. /5. Evaluación, cambio y planificación del desarrollo personal/Planificación orientada al proceso y al producto. El cambio y la acción de cambiar. Crítica amistosa. Marco para la planificación del desarrollo profesional durante toda la carrera. Respuestas de los docentes. Conclusión. /6. Cuando la escuela dirige el desarrollo profesional del docente: estudio de un caso/El contexto: supervisión interna; evaluación externa. Los profesores como expertos y como investigadores: grupo de "Descripción del Currículo"; grupo de "Aprender a aprender"; grupo de la "Función del Tutor". Pautas y cuestiones emergentes: el ambiente; sentido de propiedad y control; reflexión sobre uno mismo y colaboración; el factor fatiga; liderazgo de grupo; divulgación; profesionalidad reforzada. Conclusión. /7. Formación continua: educación y entrenamiento del profesorado en activo/Contextos de la educación y el entrenamiento en la situación de servicio activo. Gestión de la educación y el entrenamiento en la situación de ser-vicio activo. Educación y entrenamiento proporcionados por la escuela. Eficacia. Aportación de la Educación Superior. Preferencias de los maestros. Conclusión. /8. Aprendizaje mediante la asociación entre profesores de secundaria y tutores universitarios/Programas centrados en el cliente. Programas de formación permanente sin títulos ni diplomas. Investigación-acción colaborativa: estudio de un caso. Consultoría. Conclusión: desarrollo de asociaciones estratégicas entre la escuela y la universidad. /9. Redes para el aprendizaje: desarrollo del profesorado, mejora de la escuela/Producción de saber. Ciclos de aprendizaje. La mejora de la escuela: mejora de la calidad de la educación para todos. Hacia unas comunidades de práctica. Redes que transforman las desventajas en ventajas. Redes de aprendizaje: colaboración y cooperación; autonomía profesional e intereses creados; diferencias entre docentes y escuelas; funciones y relaciones entre la educación superior y las escuelas. Conclusión. /10. Papel de los docentes en la sociedad del conocimiento/El mundo en cambio. La inversión en las escuelas. El factor del liderazgo. La inversión en los docentes. Desarrollo del yo profesional./Bibliografía.
520 _aQué impulsa a los docentes a promover su propio aprendizaje. La necesidad de alcanzar unos enfoques más flexibles que no restringan el aprendizaje y el deseo de satisfacer las necesidades de los individuos y de la sociedad del siglo XXI. Esta obra ofrece un análisis complejo y conciso sobre el desarrollo profesional del docente presentando nue vas perspectiva y posibilidades para que los profesores mejoren su práctica educativa. Basándose en una amplia biografía, el autor expone la forma en que los contextos personales y profesionales y promueven o inhiben la mejora de la enseñanza. Examina los efectos del liderazgo y la cultura institucional, el papel de la evaluación personal de los docentes y de los centros educativo, la formación continua del profesorado en activo la práctica reflexiva la creación de redes y asociaciones entre universidades y escuelas. También destaca las cualidades necesarias para llegar a ser un docente eficaz en las actuales circunstancias de cambio, afirmando que, si no se presta atención al aprendizaje continuo, los profesores no podrán proporcionar a sus alumnos las mejores oportunidades para el aprendizaje. La lectura de este libro ofrece una nueva reflexión sobre los docentes y comunidades de aprendizaje ideales para afrontar de manera constructiva a esta importante cuestión.
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