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100			_aZabalza Beraza, Miguel Á . _9135 _eautor
245	1	0	_aEl modelo educativo institucional de las universidades : _baprendizaje de la experiencia en CETYS universidad _cMiguel Á. Zabalza Beraza, David A. Ornelas Gutierrez, Seiri A. García Aldaco; Alberto Gárate Rivera, Doris Becerra Polio, Mónica Garate Carrillo, José Luis Bonilla Esquivel
264			_aMadrid _bNarcea, _c2025
300			_a204 páginas : _b21,5 cm
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338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
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505	0		_a1. El Proyecto Educativo Institucional como expresión de la coreografía formativa institucional. / La esperanza como horizonte de la planificación académica. / Rescatar la dimensión pedagógica de las Universidades: el Modelo Educativo Institucional. / Diseñar los Proyectos Educativos institucionales: de la idea educativa al proyecto de formación. / Del Proyecto como documento al Proyecto como Innovación: de la puesta en marcha a la implementación de los proyectos. / En conclusión. / 2. El Modelo Educativo CETYS Multiexperiencial. / Un acercamiento a su trayectoria. / Modelo educativo y Universidad. / El Modelo Educativo CETYS Multiexperiencial. Su contexto en los planes de desarrollo. / El diseño y los componentes del Modelo Multiexperiencial. / Del diseño a la implementación. / Notas finales. / 3. Profesores y profesoras ante el Modelo Educativo Institucional. / Los docentes ante el cambio educativo. / El profesorado ante el eje de la Filosofía Humanista. / El profesorado ante el eje del Currículo Flexible. / El profesorado ante el eje del Aprendizaje Experiencial. / El profesorado ante el eje de las Competencias CODED. / Visión de conjunto del profesorado ante el Modelo Educativo Discusión final. / Fortaleza y debilidades, desde la perspectiva del profesorado, en la puesta en marcha del Modelo Apéndice. / 4. El estudiantado ante el Modelo Educativo Institucional. / Perspectiva de los estudiantes sobre la Formación Humanista Perspectiva de los estudiantes sobre el Aprendizaje Perspectiva de los estudiantes sobre la Flexibilidad Curricular. / Experiencial Perspectiva de los estudiantes sobre el Trabajo por Competencias. / Reflexión final sobre la percepción y vivencias del estudiantado con relación al Modelo Educativo. / Apéndice. / 5. Visión de los responsables académicos sobre el desarrollo del Modelo Educativo Institucional. / Introducción. / La importancia del liderazgo institucional. / Método utilizado. / Resultados. / La formación del profesorado sobre el MEICE. / Conclusiones. / 6. Transfiriendo la experiencia. / ¿Qué aporta la evaluación del MEICE al diseño y desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales? / Sobre la importancia de tener un Modelo Educativo Institucional. / Sobre la fase de diseño y configuración del Modelo. / Sobre la naturaleza sistémica del Modelo: el dilema entre lo institucional y lo individual o sectorial. / Sobre la doble dimensión de los Modelos educativos: enunciativa y estratégica. / Sobre los contenidos del Modelo, líneas matrices claras, de neto valor educativo y flexibles. / Sobre la necesidad de un plan de formación del profesorado en el marco de las coordenadas que el Modelo plantea. / Sobre la difícil conexión entre conocimiento del Modelo y una práctica docente coherente con él. / Sobre el insustituible papel de los liderazgos académicos. / Sobre el papel de los estudiantes en el desarrollo del Modelo Educativo. / Sobre la importancia del seguimiento y evaluación del proceso de implementación de los Proyectos Institucionales.
520			_aCETYS UNIVERSIDAD es una institución universitaria privada ubicada en Baja California, México. "¿Crees que CETYS enseña diferente a otras universidades?", les habíamos preguntado a los estudiantes. Algunas de sus respuestas fueron: "Sí, ya que tienen un buen modelo educativo". "Si, tiene un enfoque humanista, el cual al principio puede que no lo entendamos, pero con el tiempo nos damos cuenta de que es necesario". Algunos confesaban que habían elegido la Universidad justo por esa diferencia, por ese valor añadido. No es escaso mérito que los estudiantes lleguen a captar y valorar el proyecto formativo que su institución les ofrece. Cuando se logra, parece como que toda la etapa universitaria se ilumina, adquiere sentido, tiene una meta. Sin esa visión de conjunto, cada carrera no es sino una secuencia aleatoria de materias y exámenes que se nos exige superar para obtener el premio final, la titulación. ¿Qué significa estar formado en esta etapa histórica que nos ha tocado vivir? ¿Están formados nuestros estudiantes cuando dejan la institución tras sus años de vida universitaria? Sin un Proyecto Educativo institucional poco podemos decir de nuestros egresados, salvo que aprobaron las materias del Plan de Estudios. ¿Es eso estar formado? Lo mejor de tener Proyecto Educativo Institucional es que, al elaborarlo, hemos tenido que hacer una seria reflexión sobre qué formación queremos ofrecer a nuestros estudiantes, qué tipo de egresados pretendemos formar.
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