000			07889nam a2200325 i 4500
003			DO-SdoISE
005			20260811152710.0
007			ta
008			260213t1997 sp a fr|||||001 0 spa d
020			_z9788427730885
040			_aFlNmELB _bspa _erda _cFlNmELB _dSpMaBN
041	0		_aspa _hspa
100	1		_aPiantoni, Carlos _eautor _91797
245	1	0	_aExpresión comunicación y discapacidad : _bmodelos pedagógicos y didacticos para la integración escolar y social / _cCarlos Piantoni
264		1	_aMadrid : _bNarcea Ediciones, _c1997
300			_a228 páginas : _bilustraciones _c24 cm.
336			_atext _2rdacontent _btxt
337			_asin mediación _2rdamedia _bn
338			_aVolumen _2rdacarrier _bnc
490			_aColección educación hoy
505			_aLas actividades de expresión en la educación especial. Toda relación con el ambiente es una relación expresiva – El papel de las imágenes. Una valiosa ocasión de desarrollo psicomotor. Expresión creativa y desarrollo mental. Valor diagnóstico de las actividades expresivas. Valor terapéutico de las actividades expresivas. /Apoyo a las actividades expresivas. /Cuando no se confía en las posibilidades del niño. Las plantillas y el esquema corporal. Necesidad de programar en una perspectiva evolutiva. Relación con el mundo de la experiencia. Expresión y experiencia sustitutiva. El trabajo de provocación y clarificación. Apoyo para respetar el principio de libertad de expresión. Desarrollo de los valores individuales. Medios y técnicas. Técnicas y libertad. Bloqueos y dificultades. Rechazo a cambiar el tema y el medio de expresión Exigencia de verosimilitud. Principios de la graduación. Un taller capaz de favorecer y apoyar la expresión. /Dibujar y pintar /Métodos, medios e instrumentos para estimular el signo, entendido todavía como hecho cinético. Pintura con los dedos para favorecer la relación directa con la forma. Favorecer, comprender y respectar la exigencia representativa. El equívoco de lo no figurativo .conducir al niño a diferenciar y a analizar los aspectos de la realidad. La acción de estimulación sobre los contenidos y sobre la génesis del producto expresivo ¿Dibujo con lápiz o con pincel? El recurso a la goma de borrar revela el despertar de la capacidad critica. desarrollo del sentido del calor. Es indispensable que la expresión pase a través de un serie de operaciones intelectuales. Material para el dibujo. Técnica. Material para la pintura. Cómo organizar los colores para la pintura. Técnica. /Tocar, amasar, modelar /Modelar responde a una necesidad vital. El proceso de desarrollo psicomotor y el descubrimiento de las leyes físicas, materiales plásticos y procesos proyectivos. Probabilidad dinámicas del producto plástico materiales para el modelado. Técnica. /Rasgar y cortar para conseguir directamente las formas. /Descubrir las formas desde el interior y organizar la superficie .La relación táctil con la materia. Utilización de las tijeras en las perspectiva del perfeccionamiento de las conductas motrices. Reconocimiento del esquema corporal material para el colage. Técnica colage que permiten multiplicar las imágenes. Memorización de las secuencias y producto gráfico. Material para preparar las matrices en relieve. Técnica. /Crear con el monotipo el clima de la espera valorado el trazo más débil. /Valorar el trazo más débil. Una técnica que comporta un clima de suspense. Una oportunidad de desarrollo psicomotor. Llevar a un monotipo más refinado aprovechando distintas fases operativas material para el monotipo indirecto técnica. /Hacia el descubrimiento de las formas y del color. /Multiplicar las formas. Compromiso y descubrimientos, creatividad y desarrollo mental. Material para el juego de las huellas .técnica. /Rayar, gravar, dejar una huella /Una actividad que permite encauzar la agresividad. Patatas para empezar el grabado. Material para imprimir con patatas. Técnicas. El grabado expresivo como punto de llegada. Un estímulo para programar y reflexionar. Una técnica que implica la memorización de las fases operativas, nuevos estímulos y nuevos compromisos. Material para la linoleografia. Técnica. /9. Aprovechar antiguos métodos para la decoración sobre tela en clave creativa /La perspectiva de la gratificación. Una motivación para activar un proceso de desarrollo psicomotor. Material para el shiboris. Técnico. Variante. Descubrir la relación positivo –negativo. Material para la decoración con cartulina perforada. Técnica. Otros sencillos procedimientos de decoración. Perspectiva de la decoración y anacronismo de los laboratorios protegidos. /La palabra y la imagen /Para estimular a los alumnos desfavorecidos a nivel lingüístico. El tebeo se ha introducido en los programas escolares. Implicación a varios niveles. Material para el tebeo. Técnica. El audivisual y el principio de la graduación. Una experiencia rica en aportaciones. Material para las dispositivas directas. Técnica. /Participar en el trabajo de grupo de grupo según el principio de la división de tareas. /Actividad expresiva y formas de inadaptación social. Realizaciones colectivas. Respeto y compresión incluso para las aportaciones más modestas. Necesidad de una atenta y responsable dirección. Temas. /Expresarse y comunicar con los títeres /El juego dramática. Relación con la realidad,. Perspectivas diagnósticas y terapéuticas. Una ayuda valiosa en el campo de la fisioterapia. El cuento dramatizado como ocasión de intercambio lingüístico. Numerosos compromisos para la imaginación productiva. Valor social del guiñol. Las cabezas de los títeres. Material para modelar cabezas. Técnicas. Los trajes y las manos. Escenarios improvisados./ Discapacidades recurrentes. Deficiencias recurrentes. Deficiencias y Anomalías. Intervenciones a la medida. Discapacitados sensoriales: ciegos, amblíopes, sordo- ciego. Discapacitados sensoriales: sordos, sordomudos, discapacitados notorios espásticos. Discapacitados psíquicos: deficientes mentales. Discapacitados con síndrome de Down ( mongólicos). Discapacitados cerebrales: autistas. Discapacitados con dislexia y digrafía. Trastornos de conducta: inadaptación social y escolar. /Evaluaciones y comprobaciones. /Esquemas de lectura para comprobar los niveles alcanzados /Vocabulario /Bibliografía
520			_aLas aptitudes intelectuales como ha demostrado Torrance tienen poco que ver con las creativas. Sobre este presupuesto se apoya un libro que demuestra con la experiencia que se puede confiar con las posibilidades de expresión y comunicación de las personas discapacitadas. Para ello ofrece una estrategia de trabajo basada en intervenciones a la medida adaptadas a las diversas necesidades, huyendo de las generaciones e imprecisiones en que tantas veces ha caído la enseñanza. Ofrece un planteamiento muy bien articulado donde la actividad plástica y figurativa, las estrategias de lenguaje, el trabajo en grupos, las expresión con títeres y marionetas (construidos por los propios alumnos), el dibujo y la pintura, el modelado, el grabado, la decoración y la imagen animada por la palabra se entrelazan para salir al paso de las distintas situaciones que van planteando el hecho de la diversidad y la integración. Es un excelente apoyo para el profesorado, ya que cada modelo de los que se presentan, cada actividad, están descritas con detalle y de modo que estimula y da pautas para crear otras nuevas.
650		7	_aEducación _2LEMB _9634
650		7	_aLenguaje y educación. _2LEMB _91363
650		7	_aEstrategias educativas. _2T-Unesco _92292
700	1		_ade Nardo, Rita _etraductora _91794
700			_aGarcía de Miguel, Fernando _ediseñador de cubierta _968
830			_aColección educación hoy _916
942			_2ddc _c1
999			_c17303 _d17303