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100			_aPrieto Martín, Alfredo _91681 _eautor y coordinador
245	1	0	_aFlipped Learning : _bAplicar el modelo de aprendizaje inverso _cAlfredo Prieto Martín; José Barbarroja Escudero, Isabel Cano Ruíz, David Díaz Martín, Isabel Lara Aguilera, Jorge Monserrat Sanz, Paquita Sanvicén Torné, Jesús Vélez Alonso
250			_a2da
264			_aMadrid _bNarcea, _c2018
300			_a205 páginas : _c12,5 cm.
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338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
490	1		_3Univesitaria
505	0		_a SECCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO. / 1. ¿Qué es el modelo de aprendizaje inverso? / Esencia del modelo inverso: flipped classroom y flipped learning. / La flipped classroom es mejor para el aprendizaje que el abuso del monólogo magistral. / Base racional de la metodología inversa. / 2. Historia del desarrollo de las metodologías de Aprendizaje Inverso. / El método tradicional expositivo deductivo. / La alternativa radical o disruptiva al método tradicional expositivo deductivo. / Los métodos de aprendizaje inductivo. / Evolución de la metodología universitaria desde el método expositivo pasivo a los métodos activos e inductivos y al modelo de enseñanza inversa. / La alternativa del cambio gradual y progresivo: aprendizaje activo (active learning). / Resultados educativos de la alternativa gradual del aprendizaje activo. / Génesis de la metodología flipped classroom. / Primera transición metodológica desde la enseñanza tradicional al aula inversa o flipped classroom. / Evolución posterior del flipped classroom a modelos más inductivos o adaptativos (flipped learning). / 3. Métodos de eficacia probada para el fomento del estudio previo a las clases. / Aprendizaje Basado en Equipos o Team Based Learning. / Enseñanza justo a tiempo, o Just-In-Time Teaching. / Enseñanza por compañeros o peer instruction. / PEPEOLA. / Combinaciones entre distintos métodos. / SECCIÓN II. PARA QUE INVERTIR EL MODELO DE APRENDIZAJE. / 4. Por qué el modelo de aprendizaje inverso mejora la consecución de los resultados de aprendizaje. / ¿Por qué abandonar la cómoda e ineficaz tradición expositiva y cambiar al flipped learning? / ¿Aprenden más los estudiantes cuando estudian antes de clase y realizan actividades de aprendizaje activo en clase? / Metodologías activas versus profesores magistrales estrellas. / Aprendizaje cooperativo y social. / Precedentes de las metodologías de aula inversa: fomento del estudio previo y Blended Learning, Open Course Ware y vídeotecas de vídeos instructivos. Flipped classroom. / El modelo del aprendizaje inverso en el contexto de la educación superior orientada al desarrollo de las competencias. / ¿Qué ha cambiado para que la educación que proporcionan las universidades deba cambiar? Una explicación histórica. / ¿Contribuye la educación universitaria tradicional al óptimo desarrollo de competencias que los alumnos necesitan en el siglo XXI? / ¿Cómo favorece el flipped learning el desarrollo de competencias? / Contribución a su ejercicio y su evaluación formativa. / Nuevos Grados del EEES orientados hacia el desarrollo de Competencias Básicas o Genéricas. / SECCIÓN III. EL CAMBIO DE ROL DEL PROFESOR Y DE SUS ALUMNOS EN EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO. / 5. Los nuevos roles del profesor y de los alumnos en un modelo de aprendizaje inverso. / El profesor debe escoger una manera de implementar el modelo flipped adaptado a su asignatura y a las necesidades de sus alumnos. / Los cuatro pilares del FLIP. / ¿Qué requiere la comprobación del estudio previo? / Cambios en los roles del profesor fuera y dentro del aula. / Cambios en la carga de trabajo para el profesor. / Habilidades a desarrollar por el profesor que decide implementar el aprendizaje inverso. / SECCIÓN IV. CÓMO INCORPORAR EL MODELO INVERSO A NUESTRA ENSEÑANZA. / 6. Cómo diseñar la implementación del modelo de aula inversa con comprobación del estudio previo más sencillo. / Flipped classroom con Just-in-Time Teaching Implementación de la metodología FC/JITT. / Fases. / Consejos para profesores principiantes ("first time flippers") en la implementación del modelo de aula inversa. / Diseño marcha atrás de una asignatura. / Cumplimentación de Guías de asignaturas con ejemplos tomados de Guías de asignaturas que usan el modelo de aula inversa. / Buenas y malas prácticas en flipped learning. / 7. Motivación del alumnado para el fomento del estudio previo y la participación en clase Marcos teóricos para la incorporación de elementos de gamificación. / Incorporación de elementos de gamificación. / Ejemplos de cómo realizar el marketing de la metodología a los alumnos con los resultados de promociones anteriores. / 8. Técnicas y herramientas para interaccionar con la información a aprender. / Selección y elaboración de materiales instructivos. / Creación de Cuestionarios de Comprobación del Estudio. / Cómo hacer los cuestionarios con Google forms. / ¿Qué se gana transmitiendo la información de esta manera y recibiendo feedforward antes de la clase presencial? / 9. Análisis de aprendizaje y gestión de la información generada por los alumnos (feedforward), generación de feedback de utilidad, actividades para clase y evaluación formativa. / Ejemplo de cómo realizar el análisis de aspectos más valiosos y problemáticos. / Semiautomatización del análisis de dudas en años sucesivos. / Desde las conclusiones del análisis de respuestas hasta el plan de colectivización de feedback y de acción para las clases presenciales del tema. / Opción más sencilla para el trabajo con las dudas urgentes de los alumnos. / Cómo implementar otras pautas recomendables. / ¿Qué usos podemos dar a la información de las respuestas de nuestros alumnos a los Cuestionarios? / Contabilidad del tiempo de trabajo de estudio previo de los alumnos. / Replanteamiento de las actividades de la clase en función de los intereses y dificultades detectadas en las respuestas de los alumnos (Just-in-time teaching). / Aprendizaje basado en problemas y proyectos. / Evaluación formativa (low stakes, pequeña recompensa) en las distintas metodologías flipped. Evaluación sumativa y acreditativa. / SECCIÓN V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INVERSO EN EDUCACIÓN SUPERIOR. / 10. La experiencia del grupo de innovación Magistrales Anónimos en asignaturas de Grado y en formación del profesorado. / Flipped learning forte. / Flip in colours. / La experiencia del grupo de innovación "Magistrales Anónimos" en la formación del profe-sorado universitario, en metodologías de aprendizaje inverso. / 11. Impacto del Aprendizaje Inverso en la formación del profesorado. / Una profesora inquieta defensora del método inverso con sus alumnos de primer curso. / Cuando piensas que tienes respuestas y te cambian las preguntas. / Estudiando un Caso. / Cómo vencer al poder y atractivo del WhatsApp. / Algunas estrategias que (a veces) me funcionan. / Conclusiones: ¿en qué debo mejorar?
520			_aEsta obra aporta al profesorado todos los conocimientos y estrategias que necesita adquirir para llevar a cabo con éxito el modelo de aprendizaje inverso (flipped learning) que tan buenos resultados está dando a miles de profesores de todos los niveles educativos en el mundo. El libro es un manual de ayuda para docentes que quieren empezar a implementar metodologías de aula inversa en sus asignaturas. Aporta conocimientos básicos sobre el modelo de aprendizaje inverso, así como información relevante sobre las distintas metodologías y herramientas tecnológicas que pueden usarse en distintas asignaturas y áreas de conocimiento. Especialmente útiles son los capítulos en los que se explica cómo implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo (Just-in-Time Teaching, Peer Instruction, Team Based Learning y PEPEOLA) y cómo lograr motivar a los alumnos a realizar el estudio previo mediante técnicas de marketing del modelo y de gamificación. También es de gran utilidad el capítulo sobre cómo analizar las respuestas de los alumnos tras la interacción con los materiales, a fin de conocer cuáles son sus intereses y dificultades reales; en el libro se muestran diversos modos de aprovechar este feedforward procedente de los alumnos para replantear las clases, teniendo en cuenta sus intereses y dificultades, proporcionándoles así el feedback que más necesitan. Finalmente, el libro presenta también resultados de experiencias de este modelo, llevadas a cabo con éxito en varias asignaturas universitarias de distintos grados.
650		7	_aEducación _2LEMB _9634
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700			_aJosé Barbarroja Escudero _cautor _91682 _eautor
700			_aCano Ruiz, Isabel _cautor _91683 _eautor
700			_aDíaz Martín, David _cautor _91685 _eautor
700			_aLara Aguilera, Isabel _91687 _eautor
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