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003			DO-SdoISE
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082			_221 _a370.71 _bA162e
100			_aAbréu Van Grieken, Celeste. _92018 _eAutora
245	1	0	_aEstrategia de estudio de casos para la formación docente / _cCeleste Abreu Van Grieken ; cuidado de la edición, Manuel Matos Diedoné ; prólogo, Lucero Arboleda de Roa.
264		3	_aSanto Domingo : _bImpresora Soto Castillo, _c2018
300			_a184 páginas : _c23 cm.
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337			_2rdamedia _asin mediación _bn
338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
505	0		_aÍNDICE ./ Prólogo ./ Introducción././ Cómo está estructurado este libro./ Valor de la narrativa pedagógica./ El estudio de casos./ PRIMERA PARTE:/ Gestión de los Procesos de Aula ./ La gestión de los procesos de aula ./ CASO 1 ./ Guía del formador (a) ./ Motivación escolar, autoconcepto,/ autoestima ./ CASO 2 ./ Guía del formador (a) ./ Mediación docente y aprendizaje ./ CASO 3 ./ Guía del formador (a) ./ Manejo de conflictos, evaluación de los aprendizajes, control emocional docente, relación familia-escuela ./ CASO 4 ./ Guía del formador (a) ./ Interacción verbal docentes-estudiantes ./ CASO 5 ./ Guía del formador (a) ./ Proyectos de aula, articulación escuela-contexto ./ CASO 6 ./ Guía del formador (a) ./ Andamiaje y extrapolación./ Aprendizaje significativo,/ Metodología procesual de la comunicación escrita ./ CASO 7 ./ Guía del formador (a) ./ Evaluación de los aprendizajes./ Atención a necesidades de aprendizaje ./ CASO 8 ./ Guía del formador (a) ./ Desarrollo de la conciencia crítica./ Valores docentes ./ CASO 9 ./ Guía del formador (a) ./ Auto concepto y autoestima./ Transición hacia el nivel secundario./ Competencias emocionales docentes ./ CASO 10 ./ Guía del formador (a) ./ Aprendizaje-enseñanza de conceptos./ Tránsito del pensamiento concreto al abstracto ./ CASO 11 ./ Guía del formador (a) ./ Atención a las diferencias individuales ./ CASO 12 ./ Guía del formador (a ./ ./ Bouling./ Violencia escolar:/ reflexiones sobre los espacios de ocurrencia ./ SEGUNDA PARTE:/ Casos para el Acompañamiento Docente ./ Perspectiva de acompañamiento docente ./ CASO 13 ./ Guía del formador (a) ./ Acompañamiento docente,/ gestión de la disciplina en el aula ./ CASO 14 ./ Guía del formador (a) ./ Gestión de la disciplina en el aula./ Concepción de la autoridad ./ CASO 15 ./ Guía del formador (a) ./ Diagnóstico de necesidades formativas ./ CASO 16 ./ Guía del formador (a) ./ Trabajo en equipo) ./ CASO 17 ./ Guía del formador (a) ./ Acompañamiento docente y aprendizaje colaborativo ./ CASO 18 ./ Guía del formador ( ./ Valores docentes ./ a) ./././ CASO 19 ./ Guía del formador (a) ./ Concepción de la evaluación,/ diseño de pruebas,/ estrategia de acompañamiento docente ./ CASO 20 ./ Guía del formador (a) ./ Evaluación por competencias ./ CASO 21 ./ Guía del formador (a) ./ Técnicas e instrumentos de acompañamiento docente,/ metodología de aprendizaje-enseñanza ./ CASO 22 ./ Guía del formador (a) ./ Restencia al cambio educativo ./ CASO 23 ./ Guía del formador (a) ./ Uso de tecnología en el aula./ Pedagogía de la pregunta,/ manejo del tiempo en el aula ./ CASO 24 ./ Guía del formador (a) ./ Inducción docente,/ necesidades formativas docentes,/ acompañanmiento pedagógico,/ mentoría profesional docente.../ CASO 25 ./ Guía del formador (a) ./ Inteligencias múltiples,/ atención a la diversidad,/ estrategia de acompañamiento docente ./ Glosario ./ Bibliografía ./ Índice temático ./
520			_aEsta obra está dirigida a formadores de formadores, docentes que desempeñan su labor tanto en el aula como en posiciones de gestión. Su autora presenta el Estudio de Casos como una estrategia de gran utilidad para la formación inicial docente y para el desarrollo profesional de quienes ya transitan por el desarrollo de su carrera docente. El contenido del libro, fruto de la experiencia de varias décadas de trabajo, constituye una aportación importante en más de un sentido. Al margen de que no se trata de un libro teórico sobre la estrategia de estudio de casos, refiere de manera sucinta aspectos generales sobre el tema en un estilo ágil y sencillo. Como los casos narrados por la autora son el resultado de lo observado en los procesos de acompañamiento, tienen el valor de la autenticidad. Asimismo, presentan una intención problematizadora como pretexto para propiciar la reflexión. Para agilizar la lectura de la obra, cada caso presenta una síntesis de su contenido referido a una problemática de aula específica; una guía para el formador de formadores, explicitando el propósito del caso; preguntas para orientar el debate y la reflexión; un glosario y, por último, sugerencias de lecturas disponibles en la Web para profundizar en el tema. Finalmente, es una invitación a que todos los docentes rescaten y valoren la construcción del conocimiento pedagógico resultado de su ejercicio profesional...]
650		7	_aEducación _2LEMB _9634
650		7	_aFormación de docentes. _2Unesco _91172 _xAcompañamiento docente
650		7	_aFormación profesional de maestros. _2LEMB _9344 _yAcompañamiento Pedagógico
650		7	_aPersonal docente _2LEMB _9635
650		7	_aPedagogía _2LEMB _9708 _xAcompañamiento docente _xAcompañamiento pedagógico
650		7	_aFormación profesional de maestros. _2LEMB _9344
650		7	_aTécnicas de enseñanza. _2LEMB _9805
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650		0	_aInvestigación _xEstudio de casos _9543
650		7	_aEducación - Investigaciones. _2LEMB _91222
700	1		_aMatos Diedoné, Manuel. _eCuidado de la Edición _92097
700			_aArboleda De Roa, Lucero _ePrólogo _92098
942			_2ddc _c1
999			_c17379 _d17379