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100			_aCeballos, Rita María _eautor _91874
245	1	0	_aTodos y todas somos escuela : _bla gestión educativa participativa y democrática / _cRita Ceballos; Argentina Henríquez
264		1	_aMadrid : _bNarcea Ediciones, _c2020
300			_a288 páginas: _bilustraciones , _c25.5 cm
336			_atext _2rdacontent _btxt
337			_asin mediación _2rdamedia _bn
338			_aVolumen _2rdacarrier _bnc
504			_aIncluye referencias bibliográficas. (265-277)
505			_aContenido/dedicatoria/presentación/primera parte/atrevernos a soñar la escuela/1.1. atrevernos a soñar la escuela. soñar, sentir, amar/la escuela/reirarnos en la escuela/soñar juntos y juntas la escuela que queremos/1.2. reeducar la mirada y el corazón. para mejor/amar y soñar la escuela/reeducar la mirada: una experiencia estética/reeducar el corazón: inteligencia emocional/un amor competente/la emoción, la empatía y la compasión/el cuidado esencial es una experiencia ética/la escuela y el cuidado esencial/la esperanza es una vocación esencial del ser humano/una escuela que estimula la curiosidad y la creatividad/Rita Ma. Ceballos/Argentina Henríquez/una escuela inclusiva que acoge con ternura/juntos y juntas construimos con alegría la escuela que queremos/segunda parte/el sentido de la escuela/2.1. el sentido de la escuela: educar al ser humano/la educación de un ser humano humanizado/2.2. la escuela transforma y humaniza la cultura/la escuela como generadora de sentido/la función ideológica de la escuela/la escuela como reproductora de la cultura deshumanizadora o humanizada/2.3. la escuela: un proyecto educativo para sustentar un proyecto social/una escuela para la humanización del ser humano /una educación como derecho/un pensamiento situado y comprometido/una educación para la humanización del ser humano/una escuela que humaniza crea ambiente alegre y de buena familia/todos y todas somos escuela la gestión educativa participativa y democrática/tercera parte/la gestión participativa y democrática de la escuela/3.1. acercamiento al término «gestión» /de una gestión autoritaria a una concepción de relaciones y organización autoritaria/3.2. diferentes modelos de gestión educativa/3.3. ¿qué modelo de gestión queremos para nuestra escuela? /la gestión conductista y autoritaria/la gestión constructivista, democrática y participativa/el poder autoritario y totalitarista o el poder servicio/3.4. el modelo de gestión democrático y participativo de la escuela/características del modelo de gestión democrático y participativo/gestión del proceso pedagógico/a) espacios organizativos para la participación democrática/b) planificación a partir de los problemas de la comunidad/c) evaluación de la gestión educativa como comunidad de aprendientes/d) análisis de las problemáticas que afectan la comunidad/e) gestión del conocimiento/Rita Ma. Ceballos/Argentina Henríquez/componentes de un buen gobierno escolar/el papel de la tolerancia en una gestión democrática /el papel de la participación en una gestión democrática/competencias e indicadores de gestión participativa y democrática/a) liderazgo participativo y democrático/b) gestión pedagógica participativa y democrática/c) gestión participativa y democrática de los recursos/d) gestión participativa y democrática clima organizacional y convivencia/3.5. un liderazgo democrático y participativo/competencias que deben desarrollar un líder y una lidereza/autoconciencia/empatía/equilibrio adecuado/apertura emocional/conciencia sistémica/el equipo enfocado y autoconciencia colectiva/el liderazgo y la gestión educativa en el contexto dominicano/3.6. una gestión democrática y participativa para un proceso pedagógico de calidad/el proceso de aprendizaje en el salón de clase/la conducción del plantel educativo/todos y todas somos escuela lo gestión educativa participativa y democrática/la interacción escuela comunidad-entorno natural/3.7. ¿qué ser humano queremos educar en la escuela? /constitución de sujetos autónomos/constitución de sujetos colectivos/3.8. un acompañamiento pedagógico humanizador/definición de los términos «acompañar y <acompañamiento/concepciones y fundamentos del acompañamiento/las comunidades de aprendizaje/ cuarta parte/un proyecto educativo y un proyecto curricular para una ciudadanía crítica, participativa y democrática/4.1. un proyecto educativo y curricular para una ciudadanía crítica, participativa y democrática/la escuela: una intervención socioeducativa intencionada/la escuela y la formación de la identidad/¿quiénes somos como maestros y maestras dominicanos?/la escuela y la formación en ciudadanía desde una perspectiva crítica/la escuela y la formación de la conciencia crítica/la problematización como principio metodológico constructivista/innovadora y atenta a los signos de los tiempos/Rita Ma. Ceballos/Argentina Henríquez/4.2. la planificación dialógica, democrática y participativa del plan estratégico del centro educativo/hagamos el desahogo antes de continuar. existe el «plan falso», el «cumplimiento/cada cual tiene su sitio, su deber, su responsabilidad/principios de la planificación del proyecto educativo o plan estratégico/participación/diagnóstico de necesidades y expectativas de la /comunidad periodos de tiempos con metas claras/propositivo, abierto a cambios y mejoras/evaluación formativa y procesual, retroalimentación y mejora del proyecto/4.3. la planificación estratégica del centro educativo y su proyecto curricular/la rebeldía epistémica necesaria en el proyecto curricular/la relación entre la teoría y la práctica/el currículo nacional, el diseño curricular y el proyecto curricular/¿qué es la planificación estratégica?/de la escuela que tenemos a la escuela que queremos/¿cómo estamos? mapeo de la escuela nuestro diagnóstico/todos y todas somos escuela/la gestión educativa participativa y democrática/mirada a los indicadores de eficiencia interna de la escuela/hacia la escuela que //la organización temática del proyecto educativo/propuesta a/propuesta b/¿cómo se diseña un proyecto curricular?/orientaciones didácticas/4.4. ¿qué entendemos por currículo?/concepción de currículo y su correspondiente modelo pedagógico/¿qué nos dificulta el comprender el currículo como proceso? un currículo abierto, flexible y participativo/quinta parte/haciendo mi síntesis personal sobre la gestión educativa participativa y democrática /referencias/anexos/base legal que orienta la gestión institucional/planteamientos sobre la definición de la filosofía institucional/instrumentos y mecanismos de gestión/Rita Ma. Ceballos/Argentina Henríquez/modelo de gestión de la calidad para los centros educativos/principios que deben orientar la gestión, según el <<modelo de gestión de la calidad para los centros educativos.
520			_aEl presente documento, todos y todas somos escuela. La gestión educativa participativa y democrática, te ofrece aportes para una gestión escolar que pregunte humanización del centro educativo, fundamentados en el diálogo, el respeto y el amor, teniendo como horizonte de sentido la vida de los niños y las niñas, su felicidad y su formación como ciudadano/as críticos y comprometidos con un mundo donde mujeres y hombres tengan los mismos derechos, donde todos y todas lo necesario para vivir con felicidad. Un mundo justo y equitativo. Estos aportes forman parte del legado del Centro Cultural Poveda, quienes durante más de 30 años han acompañado la escuela pública dominicana. El lema todo y todas somos escuela, nace en la experiencia de cogestión de la regional educativa 10 que tuvo el Centro Poveda en alianza con el ministerio de educación. Argentina Henríquez como directora regional impulsó la propuesta de formación de los directores y directoras, así como de los equipos de gestión, implementando en más de 300 centros educativos la propuesta de gestión educativa que hoy compartimos con ustedes, todos y todas somos escuelas promueve un modelo de gestión participativo, democrático , humanizador. El documento es una guía reflexiva sobre nuestra práctica en la gestión educativa. Ha sido elaborado para la formación continua de equipos de gestión en ejercicio y para la formación inicial de equipos de gestión.
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650		7	_aGestión educacional. _2T-Unesco _92380
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