Prólogo. Antonio Medina Rivilla. /Presentación de la obra. /Capítulo 1. Didáctica, enseñanza y aprendizaje. /Presentación del capítulo. /1. Maestros, también educadores. /2. La didáctica como disciplina pedagógica y aplicada.2.1. Comenio, el padre de la didáctica. /2.2. Propuestas conceptuales contemporáneas: revisión y análisis crítico. /2.3. Didáctica, arte y ciencia de la enseñanza.2.4. Las finalidades de la didáctica. /3. Enseñanza y aprendizaje: una aproximación comprensiva. /3.1. Enseñanza: conceptualización y propuestas teóricas. /3.2. Aprendizaje: conceptualización y propuestas teóricas. /3.2.1. Relevancia de las teorías del aprendizaje para la enseñanza. /3.2.2. Análisis de las teorías del aprendizaje más representativas./.4. Modelos didácticos: el nexo entre teoría y práctica. /4.1. La importancia de referentes, la relevancia de configurar el modelo Didáctico. /4.2. El triángulo didáctico. /4.2.1. Modelos centrados en el contenido y en el maestro. /4.2.2. El modelo centrado en la actividad y en la experiencia del estudiante. /4.3. Modelos emergentes: perspectiva tecnológica y artística de la enseñanza. /4.4. Enseñanza y comunicación. El modelo socio comunicativo. /4.5. Humanismo y personalización. /Consideraciones finales. /Capítulo 2. Contextualizando la etapa de Educación Infantil Presentación del capítulo. /1. El sistema educativo español: sentido, estructura. /1.1. El sistema educativo como contexto de educación formal: conceptualización y notas esenciales.1.2. Estructura y organización del sistema educativo español. /2. La etapa de Educación Infantil. /2.1. Características generales de la etapa 0-6 años: organización y finalidades educativas. /procesos de enseñanza aprendizaje en educación infantil.. /22 Características de los niños en el periodo de 0-6 años. /3. Funciones y competencias del profesorado de Educación Infantil: hacia un modelo práctico-reflexivo. /3.1. Funciones del profesorado de Educación Infantil. /32. Competencias docentes de la profesora de Educación Infantil. /Consideraciones finales. /Capitulo 3. Bases curriculares para la etapa de Educación Infantil. /Presentación del capítulo. /1. El currículo educativo: una aproximación comprensiva.1.1. Concepto de currículo. /1.2. Elementos, funciones y carácter del currículo educativo. /

1.3. Fuentes del currículo educativo. /2. El currículo en el sistema educativo español. /2.1. Características del currículo en España. /22. El rol docente ante el currículo competencial. /2.3. Niveles de concreción curricular. /3. El currículo de Educación Infantil. /3.1. Fines, objetivos y competencias. /3.2. Áreas, competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos. /3.3. Orientaciones para el desarrollo de proceso de enseñanza-aprendizaje.3.4. La evaluación. /Consideraciones finales. /Anexos. /I. Competencias específicas y criterios de evaluación por ciclos para cada área competencial. /II. Saberes básicos por ciclos. /Capítulo 4. Planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. /Presentación del capítulo/1. La programación./.1.1. Conceptualización, funciones y características esenciales de la programación. /1.2. La programación en Educación Infantil.1.3. Rol del docente ante la programación. /2. La programación anual de aula.3. Unidades de programación. /3.1. Unidades didácticas globalizadas /3.2. Método de proyectos./.3.3. Otras unidades de programación. /Consideraciones finales. /Anexos. /I. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel 3 años. /II. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel 4 años. /Il. Ejemplo de secuenciación de unidades de programación para un curso académico en el nivel5 años. //V. Ejemplo de esquema de una unidad de programación a incluir en la programación anual de aula. /V. Planteamiento inicial de una unidad didáctica globalizada. /Capítulo 5. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil. //metodología didáctica. /Presentación del capítulo. /1. La metodología didáctica en Educación Infantil. /1.1. Principios de intervención didáctica. /1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. /2. Espacios, tiempo y recursos en Educación Infantil. /2.1. Planificación y organización del espacio/2.2. Planificación y organización del tiempo./.2.3. Los recursos. /3. Propuestas de enseñanza-aprendizaje/3.1. Las situaciones de aprendizaje./.3.2. Las tareas. /3.3. Las actividades. /Consideraciones finales. /Capítulo 6. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. /en Educación Infantil. /Presentación del capítulo. /1. Aproximación conceptual a la evaluación. /1.1. Conceptualización y notas esenciales de la evaluación educativa. /1.2. Tipos de evaluación educativa. /1.3. La evaluación en Educación Infantil. /2. Evaluación del proceso de aprendizaje en Educación Infantil. /2.1. El objeto de la evaluación. /2.2. Técnicas e instrumentos de evaluación. /2.2.1. La observación. /2.2.2. La interrogación. /2.2.3. Análisis de las producciones. /2.2.4. Autoevaluación. /2.3. Principales momentos de la evaluación. /3. Evaluación del proceso de enseñanza en Educación Infantil. /3.1. Momentos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza. /3.2. Reflexión docente para la mejora e innovación educativa. /Consideraciones finales. /Glosario. /Referencias bibliográficas. /

Tiene el lector en sus manos la obra Procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil, elaborada con el firme propósito de procurar contribuir a la formación y a la actualización teórico-práctica del profesorado de Educación Infantil en los ámbitos didáctico y curricular. La estructura de la obra se organiza en un conjunto de seis capítulos que tratan, inicialmente, los marcos conceptual, contextual, curricular y organizativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil, contemplando los referentes legislativos del momento. Posteriormente, se considera el necesario abordaje de la planificación y de la programación, de la metodología y de la evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza, en una etapa tan decisiva como es la que nos ocupa. El desarrollo de los temas se plantea de una manera amena y cercana, incorporando diversos elementos visuales que facilitan la compresión de los contenidos, e incluyendo diferentes ejemplos prácticos de utilidad y aplicación directa en el aula.