Análisis de las prácticas pedagógicas y su relación con la educación Inclusiva del nivel primario en el Centro Educativo Los Cazabes, Distrito 10-01, Santo Domingo Norte, Período 2024-2025 /
Benzan Puezan, Crismeli B.
Análisis de las prácticas pedagógicas y su relación con la educación Inclusiva del nivel primario en el Centro Educativo Los Cazabes, Distrito 10-01, Santo Domingo Norte, Período 2024-2025 / Crismeli B. Benzan Puezan ; asesora, María Sonaly Vega. - 180 hoja ; ilustraciones, gráficos, fotografías ; 28 cm.
Maestría (Maestría en Investigación e Innovación En El Centro Educativo (MICE)) - Instituto Superior de Estudios Educativos Pedro Poveda, Santo Domingo, 2025.
Dedicatorias/Agradecimientos/Resumen/Abstract/Introducción /1 Capítulo 1: Planteamiento del Problema de Investigación /1.1 Descripción del Problema /1.2 Justificación /1.2.1 Pertinencia /1.2.2 Relevancia /1.3 Contextualización /1.3.1 Contexto Social /1.3.2 Contexto Económico /1.3.3 Contexto Demográfico del Centro /1.3.4 Infraestructura y Servicios /1.3.5 Características de los estudiantes con NEAE /1.4 Formulación de Pregunta de Investigación y Desglose en Preguntas Específicas /1.4.1 Pregunta General /1.4.2 Preguntas Específicas /1.5 Propósito de la Investigación /1.6 Formulación del Propósito de la Investigación /1.7 Formulación de los Objetivos de la Investigación /1.7.1 Objetivo General /1.7.2 Objetivos Específicos /1.8 Formulación de la Hipótesis /1.9 Variables de la investigación /1.10 Variable Independiente: Prácticas pedagógicas /1.11 Variable Dependiente: Educación inclusiva /1.12 Variable Interviniente (moderadora): Condiciones institucionales /1.13 Matriz de Consistencia o de operacionalización de variables. /2 Capítulo 2: Marco Teórico /2.1 Marco teórico de la investigación: revisión de la literatura sobre el problema y Literatura académica reciente sobre el problema /2.1.1 Necesidades Educativas Especiales (NEE) o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) /2.1.2 Convenciones Internacionales Sobre Inclusión Educativa/2.1.3 Prácticas Pedagógicas Inclusivas /2.1.4 Barreras Para la Inclusión Educativa /2.1.5 Diseño Universal Para el Aprendizaje (DUA) /2.1.6 El Modelo se Organiza en Torno a tres Principios Fundamentales: /2.1.7 Formación Docente y Competencias Inclusivas /2.1.8 Principales Hitos y Cambios Relevantes /2.1.9 Principales Teorías que Sustentan la Investigación /2.1.10 Relación Entre las Teorías y el Problema de Investigación /2.2 Marco Tecnológico: Prácticas Pedagógicas Inclusivas /2.2.1 Herramientas, metodologías y tecnologías involucradas /2.2.2 Tecnologías relevantes para el estudio /2.2.3 Innovaciones Recientes Aplicables al Tema /2.2.4 Metodologías Tecnológicas Utilizadas /2.2.5 Impacto de la Tecnología en el Problema de Investigación /2.3 Marco Normativo /2.3.1 Normativas Nacionales (República Dominicana) /2.3.2 Políticas Públicas que Influyen en el Problema /2.3.3 Reglamentos Institucionales o Sectoriales /2.4 Marco Sociocultural: Prácticas Pedagógicas Inclusivas /2.4.1 Características sociales de la población estudiada /2.4.2 Influencias Culturales Relevantes /2.4.3 Dinámicas Sociales que Afectan el Problema /2.4.4 Implicaciones Culturales en la Solución del Problema /2.5 Marco Referencial: Antecedentes Nacionales e Internacionales /2.5.1 Antecedentes Internacionales /2.5.2 Antecedentes Nacionales /2.6 Marco conceptual de las dimensiones o variables de investigación /Accesibilidad /DI (Discapacidad Intelectual) /Barreras Pedagógicas /3 Capítulo 3: Metodología y Diseño de la Investigación /3.1 Enfoque de la Investigación /3.2 Diseño de la Investigación /3.2.1 Tipo de estudio /3.2.2 Diseño de la Investigación /3.3 Unidad de Análisis de Universo Población y Muestra /3.3.1 Unidad de análisis /3.3.2 Criterios de exclusión /3.3.3 Universo de Estudio /3.4 Población y Muestra /3.4.1 Población /3.4.2 Muestra /3.5 Técnicas de Recolección de los datos/3.6 Instrumentos y su Aplicación/3.7 Validez de los Instrumentos/3.7.1 Confiabilidad de los Instrumentos /4 Capítulo 4: representación y análisis de los datos/4.1 Procedimiento de análisis de los datos/4.2 Representación y Análisis de los Datos/4.2.1 Conclusión de las hipótesis/5 Capítulo 5: Discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones /5.1 Discusión de los Resultados /5.2 Conclusiones /5.3 Recomendaciones /Referencias /ANEXOS /Anexos 1 – Antiplagio de Turnitin /Anexo 2 - Instrumento de Validez de Contenido para Jueces Expertos /ÍNDICE DE GRÁFICOS /Gráfica 1 Años de experiencia docente /Gráfica 2 Tiempo en servicio docente en e centro educativo Loa Cazabes /Gráfica 3 Diferencias significativas en el ritmo de aprendizaje /Gráfica 4 Identificación de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo /Gráfica 5 Reconocimiento de señales de condiciones como TEA, TDAH o discapacidades intelectuales en su aula /Gráfica 6 Características individuales de los estudiantes y la influencia en la planificación didáctica /Gráfica 7 Estrategias metodológicas inclusivas para atender la diversidad en el aula /Gráfica 8 Adaptación del currículo o materiales según las necesidades del estudiantado /Gráfica 9 Fomento de la participación de todos los estudiantes sin distinción /Gráfica 10 Aplicas actividades diferenciadas para estudiantes con NEAE /Gráfica 11 Capacitación sobre educación inclusiva en los últimos dos años /Gráfica 12 Preparación para aplicar estrategias pedagógicas inclusivas /Gráfica 13 Formación continua en temas de inclusión educativa/Gráfica 14 Comparte conocimientos sobre inclusión con sus colegas /Gráfica 15 Aula físicamente adaptada para estudiantes con discapacidad/ Gráfica 16 Materiales accesibles y adaptados para la diversidad /Gráfica 17 Promoción de la permanencia escolar a estudiantes con necesidades especiales /Gráfica 18 Colaboración con el equipo de gestión para garantizar la inclusión de todos los estudiantes /Gráfica 19 El centro cuenta con una política clara sobre inclusión educativa /Gráfica 20 Se elaboran planes para atender la diversidad del estudiantado /Gráfica 21 Se brinda acompañamiento docente para implementar estrategias inclusivas /Gráfica 22 Existen mecanismos para identificar estudiantes con NEAE /Gráfica 23 Se ofrece formación continua al personal docente sobre inclusión /Gráfica 24 Se destinan recursos materiales y humanos para la atención a la diversidad /Gráfica 25 La infraestructura escolar está adaptada para estudiantes con discapacidad/ Gráfica 26 Se involucra a las familias en el proceso de inclusión educativa/ Gráfica 27 Se promueve una cultura escolar basada en la equidad y el respeto /Gráfica 28 Se realiza seguimiento y evaluación de las prácticas inclusivas /Gráfica 29 Se aplican ajustes razonables para estudiantes con discapacidades /Gráfica 30 El equipo de gestión colabora activamente con los docentes en temas de inclusión /Gráfica 31 La escuela cuenta con personal especializado para apoyar la inclusión/Gráfica 32 Se desarrollan proyectos institucionales orientados a la equidad/Gráfica 33 Las decisiones institucionales consideran la diversidad del estudiantado/ÍNDICE DE ILUSTRACIONES/Ilustración 1 Instrumentos validados, piloteados y utilizados/Ilustración 2 Reunión con las docentes /Ilustración 3 Reunión con el equipo de gestión/Ilustración 4 El centro educativo/Ilustración 5 Prueba piloto/Ilustración 6 Formulario de Google Forms/Ilustración 7 Anti plagio/ÍNDICE DE TABLAs/Tabla 1 Estadística del centro. Personal administrativo y docente/Tabla 2 Personal administrativo y de apoyo/Tabla 3 Matrícula de estudiantes/Tabla 4 Operacionalización de variables del estudio/Tabla 5 Matriz de Consistencia/Tabla 6 Relación de los principales hallazgos de diferentes fuentes consultadas./Tabla 7 Comparación de Respuestas: Docentes vs Equipo de Gestión.
Educación--República Dominicana
Educación primaria.
Educación inclusiva
Educación especial
Práctica de la enseñanza.
Pedagogía
Análisis de las prácticas pedagógicas y su relación con la educación Inclusiva del nivel primario en el Centro Educativo Los Cazabes, Distrito 10-01, Santo Domingo Norte, Período 2024-2025 / Crismeli B. Benzan Puezan ; asesora, María Sonaly Vega. - 180 hoja ; ilustraciones, gráficos, fotografías ; 28 cm.
Maestría (Maestría en Investigación e Innovación En El Centro Educativo (MICE)) - Instituto Superior de Estudios Educativos Pedro Poveda, Santo Domingo, 2025.
Dedicatorias/Agradecimientos/Resumen/Abstract/Introducción /1 Capítulo 1: Planteamiento del Problema de Investigación /1.1 Descripción del Problema /1.2 Justificación /1.2.1 Pertinencia /1.2.2 Relevancia /1.3 Contextualización /1.3.1 Contexto Social /1.3.2 Contexto Económico /1.3.3 Contexto Demográfico del Centro /1.3.4 Infraestructura y Servicios /1.3.5 Características de los estudiantes con NEAE /1.4 Formulación de Pregunta de Investigación y Desglose en Preguntas Específicas /1.4.1 Pregunta General /1.4.2 Preguntas Específicas /1.5 Propósito de la Investigación /1.6 Formulación del Propósito de la Investigación /1.7 Formulación de los Objetivos de la Investigación /1.7.1 Objetivo General /1.7.2 Objetivos Específicos /1.8 Formulación de la Hipótesis /1.9 Variables de la investigación /1.10 Variable Independiente: Prácticas pedagógicas /1.11 Variable Dependiente: Educación inclusiva /1.12 Variable Interviniente (moderadora): Condiciones institucionales /1.13 Matriz de Consistencia o de operacionalización de variables. /2 Capítulo 2: Marco Teórico /2.1 Marco teórico de la investigación: revisión de la literatura sobre el problema y Literatura académica reciente sobre el problema /2.1.1 Necesidades Educativas Especiales (NEE) o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) /2.1.2 Convenciones Internacionales Sobre Inclusión Educativa/2.1.3 Prácticas Pedagógicas Inclusivas /2.1.4 Barreras Para la Inclusión Educativa /2.1.5 Diseño Universal Para el Aprendizaje (DUA) /2.1.6 El Modelo se Organiza en Torno a tres Principios Fundamentales: /2.1.7 Formación Docente y Competencias Inclusivas /2.1.8 Principales Hitos y Cambios Relevantes /2.1.9 Principales Teorías que Sustentan la Investigación /2.1.10 Relación Entre las Teorías y el Problema de Investigación /2.2 Marco Tecnológico: Prácticas Pedagógicas Inclusivas /2.2.1 Herramientas, metodologías y tecnologías involucradas /2.2.2 Tecnologías relevantes para el estudio /2.2.3 Innovaciones Recientes Aplicables al Tema /2.2.4 Metodologías Tecnológicas Utilizadas /2.2.5 Impacto de la Tecnología en el Problema de Investigación /2.3 Marco Normativo /2.3.1 Normativas Nacionales (República Dominicana) /2.3.2 Políticas Públicas que Influyen en el Problema /2.3.3 Reglamentos Institucionales o Sectoriales /2.4 Marco Sociocultural: Prácticas Pedagógicas Inclusivas /2.4.1 Características sociales de la población estudiada /2.4.2 Influencias Culturales Relevantes /2.4.3 Dinámicas Sociales que Afectan el Problema /2.4.4 Implicaciones Culturales en la Solución del Problema /2.5 Marco Referencial: Antecedentes Nacionales e Internacionales /2.5.1 Antecedentes Internacionales /2.5.2 Antecedentes Nacionales /2.6 Marco conceptual de las dimensiones o variables de investigación /Accesibilidad /DI (Discapacidad Intelectual) /Barreras Pedagógicas /3 Capítulo 3: Metodología y Diseño de la Investigación /3.1 Enfoque de la Investigación /3.2 Diseño de la Investigación /3.2.1 Tipo de estudio /3.2.2 Diseño de la Investigación /3.3 Unidad de Análisis de Universo Población y Muestra /3.3.1 Unidad de análisis /3.3.2 Criterios de exclusión /3.3.3 Universo de Estudio /3.4 Población y Muestra /3.4.1 Población /3.4.2 Muestra /3.5 Técnicas de Recolección de los datos/3.6 Instrumentos y su Aplicación/3.7 Validez de los Instrumentos/3.7.1 Confiabilidad de los Instrumentos /4 Capítulo 4: representación y análisis de los datos/4.1 Procedimiento de análisis de los datos/4.2 Representación y Análisis de los Datos/4.2.1 Conclusión de las hipótesis/5 Capítulo 5: Discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones /5.1 Discusión de los Resultados /5.2 Conclusiones /5.3 Recomendaciones /Referencias /ANEXOS /Anexos 1 – Antiplagio de Turnitin /Anexo 2 - Instrumento de Validez de Contenido para Jueces Expertos /ÍNDICE DE GRÁFICOS /Gráfica 1 Años de experiencia docente /Gráfica 2 Tiempo en servicio docente en e centro educativo Loa Cazabes /Gráfica 3 Diferencias significativas en el ritmo de aprendizaje /Gráfica 4 Identificación de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo /Gráfica 5 Reconocimiento de señales de condiciones como TEA, TDAH o discapacidades intelectuales en su aula /Gráfica 6 Características individuales de los estudiantes y la influencia en la planificación didáctica /Gráfica 7 Estrategias metodológicas inclusivas para atender la diversidad en el aula /Gráfica 8 Adaptación del currículo o materiales según las necesidades del estudiantado /Gráfica 9 Fomento de la participación de todos los estudiantes sin distinción /Gráfica 10 Aplicas actividades diferenciadas para estudiantes con NEAE /Gráfica 11 Capacitación sobre educación inclusiva en los últimos dos años /Gráfica 12 Preparación para aplicar estrategias pedagógicas inclusivas /Gráfica 13 Formación continua en temas de inclusión educativa/Gráfica 14 Comparte conocimientos sobre inclusión con sus colegas /Gráfica 15 Aula físicamente adaptada para estudiantes con discapacidad/ Gráfica 16 Materiales accesibles y adaptados para la diversidad /Gráfica 17 Promoción de la permanencia escolar a estudiantes con necesidades especiales /Gráfica 18 Colaboración con el equipo de gestión para garantizar la inclusión de todos los estudiantes /Gráfica 19 El centro cuenta con una política clara sobre inclusión educativa /Gráfica 20 Se elaboran planes para atender la diversidad del estudiantado /Gráfica 21 Se brinda acompañamiento docente para implementar estrategias inclusivas /Gráfica 22 Existen mecanismos para identificar estudiantes con NEAE /Gráfica 23 Se ofrece formación continua al personal docente sobre inclusión /Gráfica 24 Se destinan recursos materiales y humanos para la atención a la diversidad /Gráfica 25 La infraestructura escolar está adaptada para estudiantes con discapacidad/ Gráfica 26 Se involucra a las familias en el proceso de inclusión educativa/ Gráfica 27 Se promueve una cultura escolar basada en la equidad y el respeto /Gráfica 28 Se realiza seguimiento y evaluación de las prácticas inclusivas /Gráfica 29 Se aplican ajustes razonables para estudiantes con discapacidades /Gráfica 30 El equipo de gestión colabora activamente con los docentes en temas de inclusión /Gráfica 31 La escuela cuenta con personal especializado para apoyar la inclusión/Gráfica 32 Se desarrollan proyectos institucionales orientados a la equidad/Gráfica 33 Las decisiones institucionales consideran la diversidad del estudiantado/ÍNDICE DE ILUSTRACIONES/Ilustración 1 Instrumentos validados, piloteados y utilizados/Ilustración 2 Reunión con las docentes /Ilustración 3 Reunión con el equipo de gestión/Ilustración 4 El centro educativo/Ilustración 5 Prueba piloto/Ilustración 6 Formulario de Google Forms/Ilustración 7 Anti plagio/ÍNDICE DE TABLAs/Tabla 1 Estadística del centro. Personal administrativo y docente/Tabla 2 Personal administrativo y de apoyo/Tabla 3 Matrícula de estudiantes/Tabla 4 Operacionalización de variables del estudio/Tabla 5 Matriz de Consistencia/Tabla 6 Relación de los principales hallazgos de diferentes fuentes consultadas./Tabla 7 Comparación de Respuestas: Docentes vs Equipo de Gestión.
Educación--República Dominicana
Educación primaria.
Educación inclusiva
Educación especial
Práctica de la enseñanza.
Pedagogía