Incluye referencias bibliográficas (páginas 205-207)

Introducción. / 1. Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo. / El aprendizaje como formación y desarrollo de estructuras congnitivas. / - Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. / - El aprendizaje como proceso de compresión y asimilación. / - Construcción del conocimiento desde la experiencia personal. / 2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración. / Significación general de los mapas conceptuales. / Los mapas conceptuales y la aplicación en el aula del aprendizaje significativo-cognitivo. / Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. / - Cómo enseñar en el aula la elaboración de un mapa conceptual. / Mapa conceptual y mapa cognitivo: ¿el mismo significado? / 3. El mapa conceptual como técnica para compartir significados. / La construcción del conocimiento compartido. – Compartir y negociar significados en un trabajo en grupo. / - El mapa conceptual como experiencia participativa en el aula. – De lo simple a lo complejo. / 4. Los mapas conceptuales y la unidad didáctica. / Preguntas-base del curriculum. – Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.). / - La unidad didáctica. / - Los mapas conceptuales como medio para relacionar los conceptos de una unidad didáctica. / 5. Los mapas conceptuales como técnica de evaluación. / La evaluación en el proceso educativo. / La evaluación en la didactica. / Criterios generales de referencia para la evaluación de un mapa conceptual. / - Evaluar los mapas con una escala de puntuación. / - Reflexión final. – Experiencia concreta de evaluación con mapas conceptuales y resultados. – Aplicación de los mapas conceptuales en la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. / 6. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias Sociales (E. Secundaria). / Utilización de los mapas conceptuales en el aula. / Resultados de la encuesta. / 7. Experiencia de trabajo con los mapas conceptuales en Historia de España. / Datos sobre el grupo de trabajo. – Descripción de la experiencia. / - Valoración de la experiencia. / 8. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas. / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Experiencia sobre el trabajo de un tema. / – Los mapas conceptuales aplicados a la resolución de problemas. / 9. Experiencia sobre "Historia de la Matemática como recurso didáctico en el aula". / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Objetivos. Metodología empleada. – Conclusiones. / 10. Experiencia de trabajo en E. Primaria y Secundaria Obligatoria. / Experiencia I. / - Experiencia II / 11. Experiencias con mapas conceptuales en 2º Curso de Primaria. / Experiencia I: “La naturaleza”. – Experiencia II: “Los alimentos”. / - Experiencia III: “La oveja”. - Experiencia IV: “El trigo” / 12. Los mapas conceptuales y su adaptación a la Educación Infantil: Experiencia concreta. / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Cómo adaptar los mapas conceptuales al trabajo en Educación Infantil. / Experiencia de trabajo el en el aula con el mapa “ preconceptual”. / 13. Experiencias sobre aplicación de los mapas conceptuales como técnica de estudio. / Datos sobre el grupo de trabajo. / - Experiencia sobre la influencia de los mapas conceptuales en la capacidad de recuerdo. / - Conclusiones de las experiencias realizadas. / - Resultados de la encuesta. / 14. Otros mapas conceptuales sobre nuevas aplicaciones. / Como Guía de Actividades para la introducción del concepto “Tiempo Geológico”. / - Como técnica de planificación.

Esta obra se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel y en la técnica o estrategia de los mapas conceptuales, elaborada por Novak para su aplicación. Debido a la orientación cognitivista, se busca que el alumno/a adquiera las estrategias y técnicas que le permitan aprender por sí mismo/a. Aquí está la profundidad del cambio educativo: que el alumno/a aprenda a aprender y que aprenda a pensar, bases de la autonomía personal.

Al estar en un modelo de sociedad democrática y, por consiguiente, participativa, el alumno/a tiene que aprender a compartir y a consensuar. Los mapas conceptuales facilitan la interiorización de estas dos vertientes: individual y social. El aprendizaje es individual, pero la necesidad de compartir los significados implica la negociación, es decir, la conciencia de pertenencia a un grupo.

Con este libro hemos pensado en el profesor/a, que necesita una nueva mentalidad educativa y, también, un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula.